论文部分内容阅读
在实施新课程的过程中，我们发现常态的教育教学实践中，经常出现理念与行为脱节的现象，给人以“穿新鞋走老路”之感。陈旧的教学方式，导致课堂教学质量不高，难以满足学生发展的需要。聚焦课堂、改进课堂、优化课堂，成为深化课改的当务之急。由于课堂占据了学生学习生活的大部分时间，我们选择运用课堂教学改进策略提高常态课教学的效率，把其作为提高教学质量的突破口。
观察常态教学现状——分析存在的问题
经过大面积听推门课及教师座谈调查，我们发现在常态教学中存在如下问题。
对三维教学目标的制定缺少精心研究。缺少对三维目标的整体思考，更缺少立足于学生发展实际、着力于学生最近发展区的目标定位。
缺少对教材的深入理解和创造性运用。这不但使我们无法达到对教材的创造性运用，而且影响基本教学目标的达成。
缺少对课堂预设与生成的灵活把握。上课时千方百计总要把自己的教案落实，总期待着学生说出自己想要的问题答案。只要从学生口中得到了自己想要的答案，就心满意足地进行下一个环节。看似顺利的课往往缺少对不同学生的关注，缺少对学生思维进程、情感体验的把握，因此教师对课堂生成的东西难以捕捉。
缺少对“每一个学生”的关注和对于“发展目标链”的整体连续性的把握。目前，我们在“关注每一个学生”的理念方面取得了广泛的认同，但在实践中很少关注到本课时目标与前后课时目标之间的联系，导致“发展目标链”缺少整体连续性。
进行教学方式变革的实践探索——尝试解决问题
我们对研究活动进行了规划和设计，基本思路是：以行动研究为主要方法，以问题解决为核心，以“自研、自培、自提”为基本形式，以组内合作教研制度为保证，不断诊断常态课堂，发现教学中的问题，实施“改进教学”策略，最终实现“改变教学方式，促进师生发展”的目标。
1.“请借我一双慧眼”——基于自研的合作攻关策略
首先，在自研的基础上合作备课，看清教材的教学价值。其次，邀请同伴进行课堂观察，集体反思解决教学实践中的核心问题。
2.“对每位学生负责”——基于学情的教学设计策略
在教学前测的基础上，制定分层教学目标。只有当课堂教学与学生已有经验紧密相连，并能引发学生的学习主动性与兴趣的时候，差异课堂才能获得最佳的学习效果。因此，我们注重进行教学前测，了解学生的已有经验、知识建构、学习背景、兴趣动机、学习方式等情况，以此为基础制定分层教学目标。
以学生学习风格诊断为基础，设计教学活动。教学活动的设计兼顾不同学习风格学生的适应性，使不同风格的学生都能有所收获。例如，对学生在感觉通道方面存在的差异进行调查，根据调查结果选择教学媒体、设计教学组织形式。为使视觉型的学生学习更有效，就要提供图片、录像等视觉媒体来辅助学习，同时给学生充分看书、看笔记学习的时间，而教师的纯语言讲授不太适合他们。听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，恰当的音乐背景可以使他们的学习更愉快高效；对动觉型的学生，不宜强求他们坐正倾听，他们对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣，喜欢自己动手参与到学习过程中去，因此，我们设计动手操作探索的环节，使他们学有所获。
3.“把课堂还给学生”——基于关注的灵活导学策略
进行以学情调研为基础的教学方法选择。在充分了解学生学习情况的基础上，找准学生的最近发展区，把握学生认知的难点，精心选择适合学生的教学方法。学情调研的方法灵活多样，根据实际情况采用访谈法、问卷法、作业分析等方法。调研的对象不仅限于本班学生，还要了解平行班级学生的认知基础、高年级学生对所研究内容的掌握情况等。例如，安玉苹老师执教三年级数学《长方形、正方形的面积》之前，就首先对四年级学生掌握该知识的情况进行了调研，发现56.2%的学生做相关习题出现错误。而三年级有48.6%的学生知道长方形的面积公式，但是当老师追问面积与谁有关时，只有6%的学生能够回答出来。有28.6%的学生认为与周长有关系，将近一半的学生则不知道。由此确定了本课教学的重点是探究长方形的面积公式的推导过程。据此采取如下教学方法：在探究公式之前创设情境，让学生在“好玩儿”的图形变化中有所感悟，启发学生思考长方形的面积变化和什么因素有关，然后在活动中让学生探究长方形的面积公式。本课突出让学生在数学学习中体会探究的过程，“悟”出长方形的面积等于长×宽。
开展请学生当老师的“邀请教学”。开展邀请教育，邀请和召唤学生主动参与教学过程，以激发学生的兴趣，促进其潜能的发挥，建立相互交往、相互学习的学习共享系统。在这个学习共享系统中，教师不是以领导者的姿态出现，他应该是一个服务者、指导者。学生不再是孤立的、被动的知识接受者，而是相互交往的主动学习者。小学生模仿性较强，经常模仿老师的举动。在老师的指导下，其自主意识不断增强，甚至产生自己当老师、给同学们上课的愿望。我们根据儿童的愿望，精选合适的教学内容，指导学生自主查阅资料、自主备课，开展当好“一日教师”活动。讲台上，小老师借助学生自己制作的多媒体课件，侃侃而谈；讲台下，参与了资料收集、备课研讨的同学们认真倾听和热烈讨论，取得了比单纯听老师讲授更好的学习效果。
把握学情顺学而导。这需要在充分预设的基础上，全神贯注地关注学生的学习动态，抓住学生思维发展的关键时机，及时进行调整，充分发挥教师的指导作用。杨凤英老师在教学《万以内的数比较大小》时，先创设情境，让学生凭经验进行山的海拔高低的（万以内数）比较；她发现学生对数据比较很感兴趣，在放弃了原定讲授后，改为指导学生进行数据分类，引导学生发现“位数相同”与“位数不同”时比较数的大小的不同方法；接着迁移到四位数和五位数比较、五位数和五位数比较等习题，使学生的思维得到进一步的发展。这样的调整不再纠缠于学生是否能把方法说得和教科书一样，而是着眼于学生创新思维的发展。学生成为“探索者”、“发现者”，在快乐的发现和互动交流中，他们不但掌握了知识，而且学会了方法，提高了解决实际问题的能力。
4.“怎样行动更加有效？”——基于反思的改进教学策略
首先，以学生学习效果后测为基础的教学改进，实施“补救教学”，对个性问题进行“个别辅导”。其次，以“深度汇谈”为途径进行集体反思。“深度汇谈的目的，在于揭露我们思维的不一致性。”把老师们思维的不一致变成相互学习、相互启迪的资源，通过观察自己的思维、进行深度反思达到专业认知的提升。
运用课堂教学改进策略——提高课堂教学实效
1.学业质量的提高
在实践研究前后，学生语文、数学两科的优秀率和达标率均有明显的提高。学习困难学生得到教师更多地关注和辅导，他们的学业质量不断提高。各学科待达标学生的数量明显降低。
2.课堂教学方式的新变化
勇退善进的“生本式”教学。“先学后教、先做后学、依学定教、以教促学”，倡导学生利用多种渠道获取信息，在充分感受的基础上进入课堂学习。课堂上展示自学收获、交流学习体会、共同解决问题，教师密切关注学生的学习动态，在学生能自己学会的时候勇敢地退下去欣赏学生，当学生凭自己的力量难以达到有效学习的时候，适时地站出来进行指导，激发学生的学习潜能。
扬长补短的“优势”教学。从“感知—行动”、“细节—整体”等12个方面对学生的学习优势进行分析，本着优势互补的原则，对学生的学习风格、学习能力、性别等因素进行综合考虑，进行异质混合编组，充分发挥小组合作学习的作用。教师则依据对学生学习优势的分析将学生分成不同的类型，考虑不同的教学活动与不同的学习风格类型进行匹配，使不同学习优势的学生都能有所收获。
即时改进的“小组式”教学。这里的小组指的是教师小组，通常由师傅与徒弟、同课题组或同备课组教师组成，就某一专题进行共同备课的基础上展开教学。教学过程中一人任主讲教师，其他教师任“助教”，协同教学。教学过程中产生的问题，可以即时改进，以提高教学质量。
此外，还出现了多向互动的“对话式”教学、分层发展的“差异”教学、启心育德的活动“体验式”教学等不同的课堂教学方式，使得学生的学习积极性、学习质量显著提升。
□编辑 王宇华
观察常态教学现状——分析存在的问题
经过大面积听推门课及教师座谈调查，我们发现在常态教学中存在如下问题。
对三维教学目标的制定缺少精心研究。缺少对三维目标的整体思考，更缺少立足于学生发展实际、着力于学生最近发展区的目标定位。
缺少对教材的深入理解和创造性运用。这不但使我们无法达到对教材的创造性运用，而且影响基本教学目标的达成。
缺少对课堂预设与生成的灵活把握。上课时千方百计总要把自己的教案落实，总期待着学生说出自己想要的问题答案。只要从学生口中得到了自己想要的答案，就心满意足地进行下一个环节。看似顺利的课往往缺少对不同学生的关注，缺少对学生思维进程、情感体验的把握，因此教师对课堂生成的东西难以捕捉。
缺少对“每一个学生”的关注和对于“发展目标链”的整体连续性的把握。目前，我们在“关注每一个学生”的理念方面取得了广泛的认同，但在实践中很少关注到本课时目标与前后课时目标之间的联系，导致“发展目标链”缺少整体连续性。
进行教学方式变革的实践探索——尝试解决问题
我们对研究活动进行了规划和设计，基本思路是：以行动研究为主要方法，以问题解决为核心，以“自研、自培、自提”为基本形式，以组内合作教研制度为保证，不断诊断常态课堂，发现教学中的问题，实施“改进教学”策略，最终实现“改变教学方式，促进师生发展”的目标。
1.“请借我一双慧眼”——基于自研的合作攻关策略
首先，在自研的基础上合作备课，看清教材的教学价值。其次，邀请同伴进行课堂观察，集体反思解决教学实践中的核心问题。
2.“对每位学生负责”——基于学情的教学设计策略
在教学前测的基础上，制定分层教学目标。只有当课堂教学与学生已有经验紧密相连，并能引发学生的学习主动性与兴趣的时候，差异课堂才能获得最佳的学习效果。因此，我们注重进行教学前测，了解学生的已有经验、知识建构、学习背景、兴趣动机、学习方式等情况，以此为基础制定分层教学目标。
以学生学习风格诊断为基础，设计教学活动。教学活动的设计兼顾不同学习风格学生的适应性，使不同风格的学生都能有所收获。例如，对学生在感觉通道方面存在的差异进行调查，根据调查结果选择教学媒体、设计教学组织形式。为使视觉型的学生学习更有效，就要提供图片、录像等视觉媒体来辅助学习，同时给学生充分看书、看笔记学习的时间，而教师的纯语言讲授不太适合他们。听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，恰当的音乐背景可以使他们的学习更愉快高效；对动觉型的学生，不宜强求他们坐正倾听，他们对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣，喜欢自己动手参与到学习过程中去，因此，我们设计动手操作探索的环节，使他们学有所获。
3.“把课堂还给学生”——基于关注的灵活导学策略
进行以学情调研为基础的教学方法选择。在充分了解学生学习情况的基础上，找准学生的最近发展区，把握学生认知的难点，精心选择适合学生的教学方法。学情调研的方法灵活多样，根据实际情况采用访谈法、问卷法、作业分析等方法。调研的对象不仅限于本班学生，还要了解平行班级学生的认知基础、高年级学生对所研究内容的掌握情况等。例如，安玉苹老师执教三年级数学《长方形、正方形的面积》之前，就首先对四年级学生掌握该知识的情况进行了调研，发现56.2%的学生做相关习题出现错误。而三年级有48.6%的学生知道长方形的面积公式，但是当老师追问面积与谁有关时，只有6%的学生能够回答出来。有28.6%的学生认为与周长有关系，将近一半的学生则不知道。由此确定了本课教学的重点是探究长方形的面积公式的推导过程。据此采取如下教学方法：在探究公式之前创设情境，让学生在“好玩儿”的图形变化中有所感悟，启发学生思考长方形的面积变化和什么因素有关，然后在活动中让学生探究长方形的面积公式。本课突出让学生在数学学习中体会探究的过程，“悟”出长方形的面积等于长×宽。
开展请学生当老师的“邀请教学”。开展邀请教育，邀请和召唤学生主动参与教学过程，以激发学生的兴趣，促进其潜能的发挥，建立相互交往、相互学习的学习共享系统。在这个学习共享系统中，教师不是以领导者的姿态出现，他应该是一个服务者、指导者。学生不再是孤立的、被动的知识接受者，而是相互交往的主动学习者。小学生模仿性较强，经常模仿老师的举动。在老师的指导下，其自主意识不断增强，甚至产生自己当老师、给同学们上课的愿望。我们根据儿童的愿望，精选合适的教学内容，指导学生自主查阅资料、自主备课，开展当好“一日教师”活动。讲台上，小老师借助学生自己制作的多媒体课件，侃侃而谈；讲台下，参与了资料收集、备课研讨的同学们认真倾听和热烈讨论，取得了比单纯听老师讲授更好的学习效果。
把握学情顺学而导。这需要在充分预设的基础上，全神贯注地关注学生的学习动态，抓住学生思维发展的关键时机，及时进行调整，充分发挥教师的指导作用。杨凤英老师在教学《万以内的数比较大小》时，先创设情境，让学生凭经验进行山的海拔高低的（万以内数）比较；她发现学生对数据比较很感兴趣，在放弃了原定讲授后，改为指导学生进行数据分类，引导学生发现“位数相同”与“位数不同”时比较数的大小的不同方法；接着迁移到四位数和五位数比较、五位数和五位数比较等习题，使学生的思维得到进一步的发展。这样的调整不再纠缠于学生是否能把方法说得和教科书一样，而是着眼于学生创新思维的发展。学生成为“探索者”、“发现者”，在快乐的发现和互动交流中，他们不但掌握了知识，而且学会了方法，提高了解决实际问题的能力。
4.“怎样行动更加有效？”——基于反思的改进教学策略
首先，以学生学习效果后测为基础的教学改进，实施“补救教学”，对个性问题进行“个别辅导”。其次，以“深度汇谈”为途径进行集体反思。“深度汇谈的目的，在于揭露我们思维的不一致性。”把老师们思维的不一致变成相互学习、相互启迪的资源，通过观察自己的思维、进行深度反思达到专业认知的提升。
运用课堂教学改进策略——提高课堂教学实效
1.学业质量的提高
在实践研究前后，学生语文、数学两科的优秀率和达标率均有明显的提高。学习困难学生得到教师更多地关注和辅导，他们的学业质量不断提高。各学科待达标学生的数量明显降低。
2.课堂教学方式的新变化
勇退善进的“生本式”教学。“先学后教、先做后学、依学定教、以教促学”，倡导学生利用多种渠道获取信息，在充分感受的基础上进入课堂学习。课堂上展示自学收获、交流学习体会、共同解决问题，教师密切关注学生的学习动态，在学生能自己学会的时候勇敢地退下去欣赏学生，当学生凭自己的力量难以达到有效学习的时候，适时地站出来进行指导，激发学生的学习潜能。
扬长补短的“优势”教学。从“感知—行动”、“细节—整体”等12个方面对学生的学习优势进行分析，本着优势互补的原则，对学生的学习风格、学习能力、性别等因素进行综合考虑，进行异质混合编组，充分发挥小组合作学习的作用。教师则依据对学生学习优势的分析将学生分成不同的类型，考虑不同的教学活动与不同的学习风格类型进行匹配，使不同学习优势的学生都能有所收获。
即时改进的“小组式”教学。这里的小组指的是教师小组，通常由师傅与徒弟、同课题组或同备课组教师组成，就某一专题进行共同备课的基础上展开教学。教学过程中一人任主讲教师，其他教师任“助教”，协同教学。教学过程中产生的问题，可以即时改进，以提高教学质量。
此外，还出现了多向互动的“对话式”教学、分层发展的“差异”教学、启心育德的活动“体验式”教学等不同的课堂教学方式，使得学生的学习积极性、学习质量显著提升。
□编辑 王宇华