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摘 要：小学阶段学生的基础认知能力普遍较弱，在数学学习的过程中难度较大。多媒体教学能够更好地降低学生的学习难度、丰富学生的学习过程，教学中教师要科学运用媒体教育，更好地提升课堂容量，巩固学生的学习成果，提升学生的数学综合素质。
关键词：小学数学；媒体教育；渗透策略
一、运用多媒体教学培养学生兴趣
传统数学教学往往是依赖课本知识，或者教师的口头阐述，学生的学习素材相对单一，学习积极性普遍较低。新时期教学中我们要善于运用多媒体教学模式来融入课堂，重视生活现象、生活案例对学生数学学习的重要价值，通过多媒体展示一些生活中的常见现象，拉近学生与数学学习之间的距离，更好地激发学生的探究兴趣。
多媒体教学能够通过多样化的音像资料、图形变换来丰富学生的学习过程，让学生通过多感官的刺激更好地激发他们的学习兴趣，使学生感受到丰富多彩的数学课堂。比如在教学“轴对称”图形的时候，我们就可以事先准备好相关的教学素材，通过照片、视频等形式将生活中常见的建筑、设计、图案等知识融入课堂，比如教学楼的平面图、鞋子的图片、人脸五官的对比等，让学生通过多媒体展示来感受到原来生活中、我们身边有那么多的轴对称数学知识，进而激发学生在日常学习生活中观察生活、分析数学现象的良好习惯。通过多样化的教学形式引导学生进行实践探究，深化学生对对称知识的整体理解。
二、运用多媒体教学丰富学习过程
小学阶段学生的抽象思维能力普遍较弱，对于数学模型、数学思想方法的认知不完善。这就导致他们在数学学习的过程中对知识的理解不透彻、不深刻。加上传统教学中教师只关注学生的学习结果，忽略学生的学习过程，在很大程度上影响了他们的学习效率，导致学生的数学技能难以得到可持续发展，扼杀了学生的学习能力。新时期数学教学中我们要重视学生的学习过程，关注学生的学习体验，通过多媒体教学手段更好地降低他们的理解难度，让学生能够参与到数学知识的形成过程，提升他们的学习效率。
比如在教学条形统计图知识的时候，我们就可以创设一个“考试成绩统计”的教学情境，通过某次考试中学生的成绩进行单科排名、平均分统计、总分统计。通过不同分数段的人数让学生进行数据的输入、对比、分析，通过具体的数据案例来深化学生对数学概念、数学知识的整体理解，之后在电脑端生成相关的图片、报表，讓学生认识到统计图的直观性与科学性特点。这样的教学模式能够很好地降低学生的学习难度，提升他们的学习效率。
三、运用多媒体教学提升课堂容量
传统数学学习中，学生依赖的对象就是教师，一旦脱离了教师的教学指导，学生的学习就会变得无从下手。这就导致传统数学学习中学生的学习渠道狭窄，获取知识的方式较少。加上传统手写板书占用时间较多，课堂知识容量有限，学生的学习有效性较低。新时期数学教学中我们要善于运用多媒体渠道开展人机交互，通过网络备课、电子白板技术来拓展课堂的知识容量，更好地丰富学生的课堂学习生活。
通过电子白板教学开展教学活动，教师可以提前将教学内容输入电脑，通过电子白板给学生展示，这样就可以节约教师的板书时间，给学生更多的自主学习时间，丰富学生的学习形式，拓展课堂的知识容量。另外，通过电子白板还能够给学生演示更多的相关知识链接，让学生能够学习到更多的数学知识，丰富他们的感官体验。比如在教学“位置”知识的时候，我们就可以通过电子白板演示生活中常见的判断方位的方法，引导学生通过太阳高度与时间的相对关系来判断方位，引导学生通过四季风向的变化判断方向，教会学生运用树木的长势、太阳位置变化来判断方向……此外，通过电子白板还能够快速开展学生的课堂学习成果测验，通过展示相关的题型引导学生进行解答、分析，使教师更好地了解学生的学习状况。比如可以结合不同基础层次的学生抽取不同难易程度的问题，让每个学生都能够在自身的学习基础上分析问题、解决问题；通过电子白板教师还可以结合教材中的重点、难点设计微课视频，引导学生在课间、课下进行反复观看、重点击破，更好地提升学生的学习针对性与有效性。
四、运用多媒体教学巩固学习成果
数学知识的概念性、规律性、逻辑性较强，对于学生的知识演绎、归纳、总结、梳理能力有着更高的要求。但是传统数学教学中教师往往只重视知识点的教育、关注题型的教学，忽略数学知识模块与知识体系的引导教育，造成学生学习体验不深刻、知识体系不完善的现象。所以新时期数学教学中我们要善于运用多媒体手段，引导学生进行知识体系的梳理与汇总，让学生能够通过多样化的、直观性的知识脉络、知识体系演示，从更高的角度、更宽广的视野来认识数学知识、感悟数学原理，深化他们的学习体验。
比如教学中，我们要定期引导学生进行所学知识的回顾与总结，让学生对于相关的知识结构、公式定理有一个更为全面、深刻的理解。比如用多媒体演示立体图形的表面积、体积计算公式，让学生在对比学习的过程中对不同图形的性质、特点有个更为全面、深刻的理解。在这样的教学模式下，学生能够直观、清晰地认识到不同的计算方式，这对于他们日后更好地进行数学计算、生活实践运用都有积极的促进意义。
参考文献：
[1]邓大成.小学数学多媒体手段的应用[J].教师博览（科研版），2017（5）.
[2]张霞.脱尘出新，迈向更高点：小学数学多媒体教学方法探讨[J].发现（教育版），2017（4）.
[3]葛珺.小学数学应用多媒体教学策略初探[J].好家长， 2017（7）.
编辑 郭小琴
关键词：小学数学；媒体教育；渗透策略
一、运用多媒体教学培养学生兴趣
传统数学教学往往是依赖课本知识，或者教师的口头阐述，学生的学习素材相对单一，学习积极性普遍较低。新时期教学中我们要善于运用多媒体教学模式来融入课堂，重视生活现象、生活案例对学生数学学习的重要价值，通过多媒体展示一些生活中的常见现象，拉近学生与数学学习之间的距离，更好地激发学生的探究兴趣。
多媒体教学能够通过多样化的音像资料、图形变换来丰富学生的学习过程，让学生通过多感官的刺激更好地激发他们的学习兴趣，使学生感受到丰富多彩的数学课堂。比如在教学“轴对称”图形的时候，我们就可以事先准备好相关的教学素材，通过照片、视频等形式将生活中常见的建筑、设计、图案等知识融入课堂，比如教学楼的平面图、鞋子的图片、人脸五官的对比等，让学生通过多媒体展示来感受到原来生活中、我们身边有那么多的轴对称数学知识，进而激发学生在日常学习生活中观察生活、分析数学现象的良好习惯。通过多样化的教学形式引导学生进行实践探究，深化学生对对称知识的整体理解。
二、运用多媒体教学丰富学习过程
小学阶段学生的抽象思维能力普遍较弱，对于数学模型、数学思想方法的认知不完善。这就导致他们在数学学习的过程中对知识的理解不透彻、不深刻。加上传统教学中教师只关注学生的学习结果，忽略学生的学习过程，在很大程度上影响了他们的学习效率，导致学生的数学技能难以得到可持续发展，扼杀了学生的学习能力。新时期数学教学中我们要重视学生的学习过程，关注学生的学习体验，通过多媒体教学手段更好地降低他们的理解难度，让学生能够参与到数学知识的形成过程，提升他们的学习效率。
比如在教学条形统计图知识的时候，我们就可以创设一个“考试成绩统计”的教学情境，通过某次考试中学生的成绩进行单科排名、平均分统计、总分统计。通过不同分数段的人数让学生进行数据的输入、对比、分析，通过具体的数据案例来深化学生对数学概念、数学知识的整体理解，之后在电脑端生成相关的图片、报表，讓学生认识到统计图的直观性与科学性特点。这样的教学模式能够很好地降低学生的学习难度，提升他们的学习效率。
三、运用多媒体教学提升课堂容量
传统数学学习中，学生依赖的对象就是教师，一旦脱离了教师的教学指导，学生的学习就会变得无从下手。这就导致传统数学学习中学生的学习渠道狭窄，获取知识的方式较少。加上传统手写板书占用时间较多，课堂知识容量有限，学生的学习有效性较低。新时期数学教学中我们要善于运用多媒体渠道开展人机交互，通过网络备课、电子白板技术来拓展课堂的知识容量，更好地丰富学生的课堂学习生活。
通过电子白板教学开展教学活动，教师可以提前将教学内容输入电脑，通过电子白板给学生展示，这样就可以节约教师的板书时间，给学生更多的自主学习时间，丰富学生的学习形式，拓展课堂的知识容量。另外，通过电子白板还能够给学生演示更多的相关知识链接，让学生能够学习到更多的数学知识，丰富他们的感官体验。比如在教学“位置”知识的时候，我们就可以通过电子白板演示生活中常见的判断方位的方法，引导学生通过太阳高度与时间的相对关系来判断方位，引导学生通过四季风向的变化判断方向，教会学生运用树木的长势、太阳位置变化来判断方向……此外，通过电子白板还能够快速开展学生的课堂学习成果测验，通过展示相关的题型引导学生进行解答、分析，使教师更好地了解学生的学习状况。比如可以结合不同基础层次的学生抽取不同难易程度的问题，让每个学生都能够在自身的学习基础上分析问题、解决问题；通过电子白板教师还可以结合教材中的重点、难点设计微课视频，引导学生在课间、课下进行反复观看、重点击破，更好地提升学生的学习针对性与有效性。
四、运用多媒体教学巩固学习成果
数学知识的概念性、规律性、逻辑性较强，对于学生的知识演绎、归纳、总结、梳理能力有着更高的要求。但是传统数学教学中教师往往只重视知识点的教育、关注题型的教学，忽略数学知识模块与知识体系的引导教育，造成学生学习体验不深刻、知识体系不完善的现象。所以新时期数学教学中我们要善于运用多媒体手段，引导学生进行知识体系的梳理与汇总，让学生能够通过多样化的、直观性的知识脉络、知识体系演示，从更高的角度、更宽广的视野来认识数学知识、感悟数学原理，深化他们的学习体验。
比如教学中，我们要定期引导学生进行所学知识的回顾与总结，让学生对于相关的知识结构、公式定理有一个更为全面、深刻的理解。比如用多媒体演示立体图形的表面积、体积计算公式，让学生在对比学习的过程中对不同图形的性质、特点有个更为全面、深刻的理解。在这样的教学模式下，学生能够直观、清晰地认识到不同的计算方式，这对于他们日后更好地进行数学计算、生活实践运用都有积极的促进意义。
参考文献：
[1]邓大成.小学数学多媒体手段的应用[J].教师博览（科研版），2017（5）.
[2]张霞.脱尘出新，迈向更高点：小学数学多媒体教学方法探讨[J].发现（教育版），2017（4）.
[3]葛珺.小学数学应用多媒体教学策略初探[J].好家长， 2017（7）.
编辑 郭小琴