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摘 要： 学生在数学课堂上“说”的能力是数学思考中的一个方面，是学生解决问题能力的具体体现。培养学生“说”的能力，能促进学生对数学的思考，提高课堂教学效率。
关键词： 中学数学 说数学 能力
学生数学课堂上“说”的能力是数学思考中的一个方面，是学生解决问题能力的具体体现。因此要在课堂上引导学生围绕教学重难点采取多种方式反复表达思考过程和结果，让每个学生都有说的机会，都愿意说。因为培养学生“说”的能力，就是培养学生的数学语言表达能力，它能促进学生对数学的思考，提高课堂教学效率。所以，课堂上学生的说和做应该是相辅相成的。那么，如何培养和提高学生“说数学”的能力呢？我通过一段时间的实践研究，总结出以下几点。
一、针对学生上课时喜欢安静地听，举手发言积极性不高，提出策略，以提高学生“说数学”的兴趣。
1.个性化评价，建立学生“说数学”的欲望。
（1）当一个问题抛出后，举手的学生比较少时，我会用这样的语言激励学生，如：“开动脑筋哦，比一比谁最勇敢，能大胆地把自己的想法讲给大家听。”再如：“这个问题老师也想不太明白，看看谁能当小老师，来教教大家。”
（2）当学生回答问题正确后，我的评价语是：“你说得真不错！老师为你鼓掌。”“小老师讲得真好，我们还想再听一遍，你能给大家再讲一遍吗？”“你的声音真好听。”“你的解题思路真独特！”……
（3）当学生回答错误时，我会说：“没关系，你再想一想，听听别的同学怎么说。”“虽然×××说错了，但老师觉得他很勇敢，能大胆地发表自己的见解。好样的。”防止学生间的嘲笑现象，通过换位思考教育学生嘲笑他人是不文明、不尊重他人的表现。尽可能地让学生感受到老师没有因为自己回答错误而生气，在课堂上自己真的可以畅所欲言自己的想法，哪怕说错了也没关系。
2.奖励“发言小卡片”，增强学生“说数学”的欲望。
发言小卡片，是我用彩色纸打印出来的，分两种颜色。
黄色上面写着：“你真棒，能大胆举手发言！”用来奖励给那些举手发言积极但问题并没有回答正确的学生。目的是肯定他们积极参与思考和交流，不会因为自己没有回答正确而心情失落。
红色上面写着：“你真棒，课堂上积极思考，回答正确！”用来奖励那些回答问题正确的学生。
学生集齐10张小卡片，就能和老师换一张关于“上课认真听讲、积极思考，大胆发言”的表扬信。
经过一段时间的实践操作，发现学生对小卡片很喜欢，课间或午间经常能看到有学生在整理自己的小卡片。我也能感受到学生拿着集齐的10张小卡片来和我换表扬信时的喜悦。有的学生还因此和家长有了一个约定，拿到几张表扬信可以有相应奖励，因此效果不错。
二、针对课堂上学生“说数学”的机会少，为学生创设各种“说数学”的机会。
1.订正错题时，“说”错误原因及思考过程。
学生订正错误时，经常会出现不看题目导致做错的情况，先擦掉再说。有的学生正因为没有找到错误的原因，第二遍重复出现同样的错误，订正效率非常低下。因此，我对我的学生订正作业有两个要求：
（1）要求学生，拿到作业本时，先仔细看错误，不要盲目地擦掉，根据错误好好分析或思考我为什么错？错在哪里？然后开始书写正确答案。
（2）到我身边进行错题再批时，要能用自己的语言表达错误原因，并说说自己的思考过程。
2.课堂教学过程中，安排“同桌互说”的环节。
如：教学沪科版九年级第二十四章“相似三角形”时，在初步认识相似三角形后，为了让学生真正理解相似三角形的判定方法，我让同桌互相说相似三角形的含义；在自己动手创造相似三角形后，让同桌互相说自己创造的相似三角形的特征。
3.当小老师帮助同学“说”解题思路。
当学困生作业中出现很多错题时，我会请成绩优秀的学生帮忙，一对一地为学困生讲解。这样一来，优等生通过讲解题目意思，使自己的解题思路更清晰了，语言表达能力得到了很好的训练，还帮助了学困生。学困生听同学的讲解，由于避免了在老师身边紧张的心情，因此比在老师身边听得更好、更有效。
三、针对学生不会说，说不清楚，教会学生“说数学”的方法。
1.重复老师和同学的话，让学生说得完整。
模仿是一种很好的练习说话的方式。学困生语言组织和概括能力较弱，对一些比较难表达的语句，我在教学过程中经常特意强调比一比谁的耳朵最亮？老师讲完后请你来讲给大家听，看谁听得最认真，能重复×××的话。如下面这道题：
“植树节这天，老师带领24名女生和32名男生到植物园种树，老师把这些学生分成人数相等的若干个小组，每个小组的男生人数都相等，请问，这56名同学最多分成几组？”
这道题的答句比较难说，请了几位学生都不能说完整。于是我就示范说：“24、32、56三个数的最大公约数是8，所以56名同学最多能分成8组，每组3个女生，4个男生。”然后我指着算式，先请说话能力比较强的学生说，再请不太会说的学生模仿着前面的学生把话讲完整、讲清楚。
2.评价老师和同伴的回答，让学生说得精彩。
针对老师或学生的回答，能合理地组织自己的语言评价他人说得是否正确，是否合理，有的时候甚至可以进行辩论，这有利于学生之间的互相交流，能达到互相启发的效果，还能发挥学生的创造性、思维能动性。因为在与他人的争论中，要想获胜，就得让自己思维敏捷，脑筋动得快。因此在课堂中我经常这样问学生：你觉得×××说得怎样？这样的解决思路可以吗？你同意他的说法吗？……
语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。加强学生“说”数学的训练，就是提高学生使用数学语言的能力。通过“说”数学的训练，学生练出了口才，练出了胆量，更练出了智慧。
参考文献：
[1]张妤.在数学教学中如何培养学生的表达能力[J].中学教学参考，2010（19）.
[2]王晓红.数学教学中语言表达能力的培养[J].新课程学习（下），2011（05）.
[3]袁静莲.让学生“说”在课堂[J].甘肃教育，2008（05）.
关键词： 中学数学 说数学 能力
学生数学课堂上“说”的能力是数学思考中的一个方面，是学生解决问题能力的具体体现。因此要在课堂上引导学生围绕教学重难点采取多种方式反复表达思考过程和结果，让每个学生都有说的机会，都愿意说。因为培养学生“说”的能力，就是培养学生的数学语言表达能力，它能促进学生对数学的思考，提高课堂教学效率。所以，课堂上学生的说和做应该是相辅相成的。那么，如何培养和提高学生“说数学”的能力呢？我通过一段时间的实践研究，总结出以下几点。
一、针对学生上课时喜欢安静地听，举手发言积极性不高，提出策略，以提高学生“说数学”的兴趣。
1.个性化评价，建立学生“说数学”的欲望。
（1）当一个问题抛出后，举手的学生比较少时，我会用这样的语言激励学生，如：“开动脑筋哦，比一比谁最勇敢，能大胆地把自己的想法讲给大家听。”再如：“这个问题老师也想不太明白，看看谁能当小老师，来教教大家。”
（2）当学生回答问题正确后，我的评价语是：“你说得真不错！老师为你鼓掌。”“小老师讲得真好，我们还想再听一遍，你能给大家再讲一遍吗？”“你的声音真好听。”“你的解题思路真独特！”……
（3）当学生回答错误时，我会说：“没关系，你再想一想，听听别的同学怎么说。”“虽然×××说错了，但老师觉得他很勇敢，能大胆地发表自己的见解。好样的。”防止学生间的嘲笑现象，通过换位思考教育学生嘲笑他人是不文明、不尊重他人的表现。尽可能地让学生感受到老师没有因为自己回答错误而生气，在课堂上自己真的可以畅所欲言自己的想法，哪怕说错了也没关系。
2.奖励“发言小卡片”，增强学生“说数学”的欲望。
发言小卡片，是我用彩色纸打印出来的，分两种颜色。
黄色上面写着：“你真棒，能大胆举手发言！”用来奖励给那些举手发言积极但问题并没有回答正确的学生。目的是肯定他们积极参与思考和交流，不会因为自己没有回答正确而心情失落。
红色上面写着：“你真棒，课堂上积极思考，回答正确！”用来奖励那些回答问题正确的学生。
学生集齐10张小卡片，就能和老师换一张关于“上课认真听讲、积极思考，大胆发言”的表扬信。
经过一段时间的实践操作，发现学生对小卡片很喜欢，课间或午间经常能看到有学生在整理自己的小卡片。我也能感受到学生拿着集齐的10张小卡片来和我换表扬信时的喜悦。有的学生还因此和家长有了一个约定，拿到几张表扬信可以有相应奖励，因此效果不错。
二、针对课堂上学生“说数学”的机会少，为学生创设各种“说数学”的机会。
1.订正错题时，“说”错误原因及思考过程。
学生订正错误时，经常会出现不看题目导致做错的情况，先擦掉再说。有的学生正因为没有找到错误的原因，第二遍重复出现同样的错误，订正效率非常低下。因此，我对我的学生订正作业有两个要求：
（1）要求学生，拿到作业本时，先仔细看错误，不要盲目地擦掉，根据错误好好分析或思考我为什么错？错在哪里？然后开始书写正确答案。
（2）到我身边进行错题再批时，要能用自己的语言表达错误原因，并说说自己的思考过程。
2.课堂教学过程中，安排“同桌互说”的环节。
如：教学沪科版九年级第二十四章“相似三角形”时，在初步认识相似三角形后，为了让学生真正理解相似三角形的判定方法，我让同桌互相说相似三角形的含义；在自己动手创造相似三角形后，让同桌互相说自己创造的相似三角形的特征。
3.当小老师帮助同学“说”解题思路。
当学困生作业中出现很多错题时，我会请成绩优秀的学生帮忙，一对一地为学困生讲解。这样一来，优等生通过讲解题目意思，使自己的解题思路更清晰了，语言表达能力得到了很好的训练，还帮助了学困生。学困生听同学的讲解，由于避免了在老师身边紧张的心情，因此比在老师身边听得更好、更有效。
三、针对学生不会说，说不清楚，教会学生“说数学”的方法。
1.重复老师和同学的话，让学生说得完整。
模仿是一种很好的练习说话的方式。学困生语言组织和概括能力较弱，对一些比较难表达的语句，我在教学过程中经常特意强调比一比谁的耳朵最亮？老师讲完后请你来讲给大家听，看谁听得最认真，能重复×××的话。如下面这道题：
“植树节这天，老师带领24名女生和32名男生到植物园种树，老师把这些学生分成人数相等的若干个小组，每个小组的男生人数都相等，请问，这56名同学最多分成几组？”
这道题的答句比较难说，请了几位学生都不能说完整。于是我就示范说：“24、32、56三个数的最大公约数是8，所以56名同学最多能分成8组，每组3个女生，4个男生。”然后我指着算式，先请说话能力比较强的学生说，再请不太会说的学生模仿着前面的学生把话讲完整、讲清楚。
2.评价老师和同伴的回答，让学生说得精彩。
针对老师或学生的回答，能合理地组织自己的语言评价他人说得是否正确，是否合理，有的时候甚至可以进行辩论，这有利于学生之间的互相交流，能达到互相启发的效果，还能发挥学生的创造性、思维能动性。因为在与他人的争论中，要想获胜，就得让自己思维敏捷，脑筋动得快。因此在课堂中我经常这样问学生：你觉得×××说得怎样？这样的解决思路可以吗？你同意他的说法吗？……
语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。加强学生“说”数学的训练，就是提高学生使用数学语言的能力。通过“说”数学的训练，学生练出了口才，练出了胆量，更练出了智慧。
参考文献：
[1]张妤.在数学教学中如何培养学生的表达能力[J].中学教学参考，2010（19）.
[2]王晓红.数学教学中语言表达能力的培养[J].新课程学习（下），2011（05）.
[3]袁静莲.让学生“说”在课堂[J].甘肃教育，2008（05）.