郭元祥在《教育研究》2020年第4期《论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求》一文指出，实现学科育人功能，是我国当前改革基础教育育人方式，全面提高教育质量的现实课题。发展性是学科育人的质的规定性，促进学生发展，是学科教学的终极价值追求，也是課程与教学改革的价值支柱。学科育人的本质是通过学科教育或教学来丰富学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质，促进学生由作为自然生命的人向作为社会生命、精神生命的主体的转化，发展学生新时代所必需的学科核心素养。“人—知”互动则是学科育人的逻辑起点。其本质是建立学习者与学科知识的双向循环关系，是知识与学习者生命的相遇，其最根本的标志是引起生命对话、生命觉醒。
　　基于学生生命成长立场，确立发展取向的知识观，促进知识向学科素养转化，达到学科知识结构化、学科思想体系化、学科能力表现化和学科经验连续化，既是学科育人的价值向度，也是学科育人的内在条件。超越对象化学习，提升学生学习的意义感、自我感和效能感，让学习可见、让思维发生、让文化浸润，引导学生深度学习，使学科学习的过程同时成为学生的科学认知、社会理解、文化认同、生命感悟的过程，是深化育人方式改革、实现学科育人功能的实践诉求。