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在高三复习阶段，对于教师和学生都是异常关键的时期，这一阶段的成败决定学生的未来。那么，教师应该如何开展复习课才能收到较好的效果呢？笔者根据近几年的高三工作的经验和失误，总结出以下几点宜与忌。
一、宜精心组织，“放”“抓”结合，忌一讲到底或放任自流
“放”即是“自由式”复习方法，就是过度强调学生的自由复习，复习形式、进度、范围、深度都由学生自己掌握，类似“放羊”，是很危险的一种形式。“抓”就是过度强调教师的教，集中表现为教师上课一讲到底，恨不得把所有的知识点都讲到讲透，导致学生听觉疲劳，产生厌烦情绪。
要避免上述情况出现，教师应精心准备，制定详细的复习进度计划，细化每节课的复习内容和目的，并在课堂上实施。如教师可以通过几分钟的当堂练习、课堂提问或学生板书，检查学生对已学知识和技能的掌握情况，并针对学生出现的共性问题重点讲解，然后留些时间让学生自主复习、查漏补缺。这样，“放”“抓”相结合，在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，结合自由复习，便于学生找出一种适合自己的复习方法，提高复习效果。
二、宜合理安排，“记”“做”结合，忌只记不做或只做不记
这个问题主要是针对学生来说的。学生在进行自主复习时，教师要引导学生既动脑又动手，“记”“做”结合。“记”就是学生对知识的识别、记忆。生物学科虽列为理科，但又兼具文科的特点，即教材中的多数知识点是以大量的文字、曲线或图表的形式体现的，这些内容必须在准确记忆的基础上，加以理解，方能得心应手地应用。而“做”就是能力的培养，就是灵活地运用知识去分析和解决问题的能力，也包括准确书写和动手实验的能力，但前提是必须要牢记基础知识。因此，在复习过程中，一定要让学生动起手一来，“记”“做”结合，既要掌握和牢记教材中的基础知识，又要结合相关习题，准确表达，巩固知识。
三、宜难易适度，“质”“量”结合，忌盲目拔高，题海战术
从近几年来的高考生物试题来看，选择题多为较容易的题或中等难度的题，约占了整个试题的41%，而在非选择题中亦有不少题目是属于易题的范畴。因此，要清楚地看到，高考题并非都是难题，相对容易的基础题占据了高考的半壁江山甚至更多。
在复习过程中，特别是在设计练习题目时，要权衡“质”与“量”的关系，不能轻质重量，大搞“题海战术”，这样会大大增加学生的练习量，弄得学生无所适从，甚至会引起学生的反感。因此，教师在复习中选择练习题目时，要“质”与“量”相结合，一定要坚持精选、精练和精讲，要做到每一道题都能明确针对一至几个知识点，每一次练习都能有所收获，达到预期的复习效果。而最经典的试题，莫过于历年的高考真题。所以，教师在注重学生基础知识的前提下，也要适当选择全国各地的、历年来的高考真题让学生加以练习，以准确把握高考深度和动向。
四、宜根据内容，有所取舍，忌滥用课件，降低效率
现代化媒体介入课堂教学后，其明显的优势在生物学教学中起了不可低估的作用。多媒体课件能将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。
可是，在教学中我们还发现，过多地使用多媒体，会使学生的兴奋点过多，造成注意力不够集中，重点不能有效突出，且不利于培养学生的抽象思维能力。这具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋时易将注意力停留在色彩丰富、画面活泼的图像表面，不易从深层次上去理解知识的内涵，造成在知识点的把握上深度不够。比如“有丝分裂”课件能形象反应有丝分裂过程中染色体的行为变化，它比用语言和板图来讲解有丝分裂直观得多。但是，在教学中我发现，如果仅用课件，学生只会浅表地知道“有丝分裂的特征是什么”而不能理解“有丝分裂为什么具有这样的特征”。当学生只知道“是什么”而不知道“为什么”时，书本知识则很难变成自己的知识，难以培养出创新精神和创新能力。
因此，多媒体虽有其优点，但也有其劣势，应分清时机，在克服某些难点、重点时加以应用，而不能滥用。
五、宜轻松有序，举重若轻，忌过于紧张，增加压力
高三教学任务艰巨，责任重大，教师的压力很大，久而久之，教师上课时的幽默感难以维系，使课堂氛围变得沉闷，进而影响学生的情绪。而学生课业负担重，竞争激烈，又面临高考，心理负担也很大。在这种情况下，调节课堂气氛，提高教学效率，就是一个相当重要的事情了。
例如，就“基因的表达”一课，可把细胞比喻为一个小小的王国，里面的国王是DNA，细胞核是国王的皇宫，细胞器是这个小王国的各个职能部门，而信使RNA是替国王传达命令的钦差大臣。国王在治理国家传达命令的时候，自己是不会亲自出宫的，而是把旨意传给钦差大臣，让大臣带着旨意通过宫门（核孔），到特定的部门（核糖体）传达，并严格执行国王的命令。如此一来，这个繁琐的过程就以学生喜闻乐见的形式被学生记住了，且很难忘掉。
事实证明，教师的幽默机智是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是缓解高三学生心理过于紧张的一剂良药。
总之，高三复习是一个系统的工程，而具体如何实施，对于不同的教师和学生来说，会有不同的看法和做法。但不管哪种做法，必须细化，落到实处才能奏效。高三教师在指导学生复习时，如果思想上准备更充分一点，工作上准备更细致一点，复习效果定会更好。
一、宜精心组织，“放”“抓”结合，忌一讲到底或放任自流
“放”即是“自由式”复习方法，就是过度强调学生的自由复习，复习形式、进度、范围、深度都由学生自己掌握，类似“放羊”，是很危险的一种形式。“抓”就是过度强调教师的教，集中表现为教师上课一讲到底，恨不得把所有的知识点都讲到讲透，导致学生听觉疲劳，产生厌烦情绪。
要避免上述情况出现，教师应精心准备，制定详细的复习进度计划，细化每节课的复习内容和目的，并在课堂上实施。如教师可以通过几分钟的当堂练习、课堂提问或学生板书，检查学生对已学知识和技能的掌握情况，并针对学生出现的共性问题重点讲解，然后留些时间让学生自主复习、查漏补缺。这样，“放”“抓”相结合，在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，结合自由复习，便于学生找出一种适合自己的复习方法，提高复习效果。
二、宜合理安排，“记”“做”结合，忌只记不做或只做不记
这个问题主要是针对学生来说的。学生在进行自主复习时，教师要引导学生既动脑又动手，“记”“做”结合。“记”就是学生对知识的识别、记忆。生物学科虽列为理科，但又兼具文科的特点，即教材中的多数知识点是以大量的文字、曲线或图表的形式体现的，这些内容必须在准确记忆的基础上，加以理解，方能得心应手地应用。而“做”就是能力的培养，就是灵活地运用知识去分析和解决问题的能力，也包括准确书写和动手实验的能力，但前提是必须要牢记基础知识。因此，在复习过程中，一定要让学生动起手一来，“记”“做”结合，既要掌握和牢记教材中的基础知识，又要结合相关习题，准确表达，巩固知识。
三、宜难易适度，“质”“量”结合，忌盲目拔高，题海战术
从近几年来的高考生物试题来看，选择题多为较容易的题或中等难度的题，约占了整个试题的41%，而在非选择题中亦有不少题目是属于易题的范畴。因此，要清楚地看到，高考题并非都是难题，相对容易的基础题占据了高考的半壁江山甚至更多。
在复习过程中，特别是在设计练习题目时，要权衡“质”与“量”的关系，不能轻质重量，大搞“题海战术”，这样会大大增加学生的练习量，弄得学生无所适从，甚至会引起学生的反感。因此，教师在复习中选择练习题目时，要“质”与“量”相结合，一定要坚持精选、精练和精讲，要做到每一道题都能明确针对一至几个知识点，每一次练习都能有所收获，达到预期的复习效果。而最经典的试题，莫过于历年的高考真题。所以，教师在注重学生基础知识的前提下，也要适当选择全国各地的、历年来的高考真题让学生加以练习，以准确把握高考深度和动向。
四、宜根据内容，有所取舍，忌滥用课件，降低效率
现代化媒体介入课堂教学后，其明显的优势在生物学教学中起了不可低估的作用。多媒体课件能将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。
可是，在教学中我们还发现，过多地使用多媒体，会使学生的兴奋点过多，造成注意力不够集中，重点不能有效突出，且不利于培养学生的抽象思维能力。这具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋时易将注意力停留在色彩丰富、画面活泼的图像表面，不易从深层次上去理解知识的内涵，造成在知识点的把握上深度不够。比如“有丝分裂”课件能形象反应有丝分裂过程中染色体的行为变化，它比用语言和板图来讲解有丝分裂直观得多。但是，在教学中我发现，如果仅用课件，学生只会浅表地知道“有丝分裂的特征是什么”而不能理解“有丝分裂为什么具有这样的特征”。当学生只知道“是什么”而不知道“为什么”时，书本知识则很难变成自己的知识，难以培养出创新精神和创新能力。
因此，多媒体虽有其优点，但也有其劣势，应分清时机，在克服某些难点、重点时加以应用，而不能滥用。
五、宜轻松有序，举重若轻，忌过于紧张，增加压力
高三教学任务艰巨，责任重大，教师的压力很大，久而久之，教师上课时的幽默感难以维系，使课堂氛围变得沉闷，进而影响学生的情绪。而学生课业负担重，竞争激烈，又面临高考，心理负担也很大。在这种情况下，调节课堂气氛，提高教学效率，就是一个相当重要的事情了。
例如，就“基因的表达”一课，可把细胞比喻为一个小小的王国，里面的国王是DNA，细胞核是国王的皇宫，细胞器是这个小王国的各个职能部门，而信使RNA是替国王传达命令的钦差大臣。国王在治理国家传达命令的时候，自己是不会亲自出宫的，而是把旨意传给钦差大臣，让大臣带着旨意通过宫门（核孔），到特定的部门（核糖体）传达，并严格执行国王的命令。如此一来，这个繁琐的过程就以学生喜闻乐见的形式被学生记住了，且很难忘掉。
事实证明，教师的幽默机智是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是缓解高三学生心理过于紧张的一剂良药。
总之，高三复习是一个系统的工程，而具体如何实施，对于不同的教师和学生来说，会有不同的看法和做法。但不管哪种做法，必须细化，落到实处才能奏效。高三教师在指导学生复习时，如果思想上准备更充分一点，工作上准备更细致一点，复习效果定会更好。