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在实验教学中提高学生的实验技能、能力是初中物理教学的重要环节。切实提高实验教学效果，提高学生的实验技能、能力是每个物理教师都应重视的课题。下文浅谈我对培养初中学生物理实验技能、能力的一些体会。
一、反思过去，改变教育观念
囿于应试教育框架，使物理实验教学在很大程度上流于形式。教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象，怎样按课本或教师给出的步骤操作实验、记录数据、得出结论。有的甚至课堂上只讲实验，不做实验，课后要求学生背实验，把观察实验能力培养为能应付实验考试的能力。这一现象严重妨碍了现实意义上的能力培养，很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能。
社会的竞争机制，对人才的要求已不能停留在仅有工作能力的水平上，而是要求必须能适应社会发展、具有开拓、创新能力。为适应社会对人才的需求，必须重视学生实验技能、能力的培养。教师要充分认识实验教学中学生是主体，充分发挥学生参与实验的积极性、主动性和主动探索精神，培养他们初步的实验技能和能力。只有学生的积极主动参与，才能使学生获得初步掌握实验技能、能力，提高自身的素质。
二、通过实验，促使学生提高
观察力是学生能力结构的重要组成部分，良好的观察力是学生学好物理的前提。初中学生有目的地观察是在教师的指导下形成的。在演示实验教学中，要充分把学生的好奇心引导到对演示实验的仔细观察和善于观察上，在观察中发现问题、提出问题。例如在振动发声中，拨动橡皮筋使之发声的演示，我把它分成三种：用较小的力拨动；用较大的力拨动；减短长度拨动。我引导学生观察橡皮筋发声的共同现象——橡皮筋在振动，同时让他们动脑筋，提疑问。学生在思考与讨论后，提出了为什么拨动力度不同，橡皮筋发出声音的大小不一样？为什么长橡皮筋拨动时响声较低沉而短的发出的响声较尖锐？有个学生敲了一下桌面而发出声音，问：老师，我怎么没有看到桌面振动？我作了如下回答：同学们通过观察，发现并提出这些问题很好，至于它们的答案，你们可以在下一节《音调、响度和音色》中寻找，或在下一节课来讨论。这样既让学生“观思结合”，又调动他们自己探索答案的积极性。
提高演示效果，充分调动学生的感官、思维是提高学生观察力与初步提出问题能力的重要手段。而学生良好实验技能与形成，首先是从模仿教师的演示实验开始的。教师课堂上成功的演示实验，会给学生留下难忘的印象、起到示范作用。所以教师做每一个演示实验，只能利落成功，不能拖泥带水、甚至失败。这就要求教师必须提高自身的素质，课前必须备好演示，注意演示器材、可见度、环境因素等可能给实验效果带来不利影响，要抓住演示关键，正确引导学生进行观察。例如《惯性》中打棋子演示（把棋子换成自制小方块效果更好）。一边演示，一边要告诉学生打的要领。又如做摩擦起电，若天气不是很干燥，按课本中器材演示很难成功，而且即使能演示成功，吸引的纸屑量少，实验效果不理想。所以必须寻找更易摩擦带电的物体，例如三环电池的塑料包装纸、包装电器的泡沫等。有时必须加大摩擦力、增加的摩擦时间，力求实验成功且现象明显，利于激发学生模仿、动手的兴趣。
实验技能的训练，对初中学生说是十分必要的。实验技能的训练，重要的是上好学生实验课。当前初中生，大多独生子女，他们受家庭溺爱，特别农村的学生，他们的父母、长辈，相当一部分文化素质低，他们多数也望子成龙，但他们只认为让子女拼命读书，就会出人头地，而不知道动手的作用，不知道技能会促进人的智力发展。所以大部分孩子缺少劳动锻炼，缺少动手做事机会，实验技能差。如上第一个学生实验《用刻度尺测长度》中，我虽然和同学们共同复习了刻度尺的正确使用方法，并演示了规范的测量方法、讲了实验中应注意的事项，然后让他们每个人独立测量。结果发现，相当一些学生用刻度尺量物理课本的长度时，尺子放置方法、读数、记录结果多少出了问题，而较有难度的测铜丝直径，测硬币直径，相当一些学生操作动作拙笨，个别甚至摆弄很久也做不好。所以初中学生实验课，是培养学生实验技能的重要阵地。老师在组织学生实验时，要切实教会实验操作技能、教会使用简单的实验仪器和测量工具、教会记录数据、处理数据、教会写简单的实验报告及其他技能。
古语说：“熟能生巧。”重要的是让学生多动手。教师要创造更多的机会让学生多做实验，才能使他们实验的技能与能力不断有所提高。
三、重视实验，提高实验技巧
课后小制作、小实验就是课堂实验的拓展，是提高学生实验技能与能力不可或缺的一环。课堂实验，由于受时间、空间的制约，往往限制了学生思维探索的深度，不能有效的发挥他们创新能力和创造才能。小制作、小实验给学生提供了大量的动手、动脑机会，加强了物理教学与日常的联系，大大激发了学生的创新思想和创造能力。小制作、小实验一般能可在家里进行，学生在家中可根据家庭条件、或购买或寻找各种可利用的器材或废品，进行制作，进行实验，这更能营造以学生为主体的实验与创新环境，更利于他们个性化、独立自主品质与创新思维的发展，当然教师应注意给学生必要的指导、并鼓励学生课外团结协作精神。
总之，初中学生实验技能、能力的培养是一个过细的过程，教师要有目的、有计划地利用物理实验教学环节，使学生获得一定技能与能力，使他们受益终身。
一、反思过去，改变教育观念
囿于应试教育框架，使物理实验教学在很大程度上流于形式。教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象，怎样按课本或教师给出的步骤操作实验、记录数据、得出结论。有的甚至课堂上只讲实验，不做实验，课后要求学生背实验，把观察实验能力培养为能应付实验考试的能力。这一现象严重妨碍了现实意义上的能力培养，很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能。
社会的竞争机制，对人才的要求已不能停留在仅有工作能力的水平上，而是要求必须能适应社会发展、具有开拓、创新能力。为适应社会对人才的需求，必须重视学生实验技能、能力的培养。教师要充分认识实验教学中学生是主体，充分发挥学生参与实验的积极性、主动性和主动探索精神，培养他们初步的实验技能和能力。只有学生的积极主动参与，才能使学生获得初步掌握实验技能、能力，提高自身的素质。
二、通过实验，促使学生提高
观察力是学生能力结构的重要组成部分，良好的观察力是学生学好物理的前提。初中学生有目的地观察是在教师的指导下形成的。在演示实验教学中，要充分把学生的好奇心引导到对演示实验的仔细观察和善于观察上，在观察中发现问题、提出问题。例如在振动发声中，拨动橡皮筋使之发声的演示，我把它分成三种：用较小的力拨动；用较大的力拨动；减短长度拨动。我引导学生观察橡皮筋发声的共同现象——橡皮筋在振动，同时让他们动脑筋，提疑问。学生在思考与讨论后，提出了为什么拨动力度不同，橡皮筋发出声音的大小不一样？为什么长橡皮筋拨动时响声较低沉而短的发出的响声较尖锐？有个学生敲了一下桌面而发出声音，问：老师，我怎么没有看到桌面振动？我作了如下回答：同学们通过观察，发现并提出这些问题很好，至于它们的答案，你们可以在下一节《音调、响度和音色》中寻找，或在下一节课来讨论。这样既让学生“观思结合”，又调动他们自己探索答案的积极性。
提高演示效果，充分调动学生的感官、思维是提高学生观察力与初步提出问题能力的重要手段。而学生良好实验技能与形成，首先是从模仿教师的演示实验开始的。教师课堂上成功的演示实验，会给学生留下难忘的印象、起到示范作用。所以教师做每一个演示实验，只能利落成功，不能拖泥带水、甚至失败。这就要求教师必须提高自身的素质，课前必须备好演示，注意演示器材、可见度、环境因素等可能给实验效果带来不利影响，要抓住演示关键，正确引导学生进行观察。例如《惯性》中打棋子演示（把棋子换成自制小方块效果更好）。一边演示，一边要告诉学生打的要领。又如做摩擦起电，若天气不是很干燥，按课本中器材演示很难成功，而且即使能演示成功，吸引的纸屑量少，实验效果不理想。所以必须寻找更易摩擦带电的物体，例如三环电池的塑料包装纸、包装电器的泡沫等。有时必须加大摩擦力、增加的摩擦时间，力求实验成功且现象明显，利于激发学生模仿、动手的兴趣。
实验技能的训练，对初中学生说是十分必要的。实验技能的训练，重要的是上好学生实验课。当前初中生，大多独生子女，他们受家庭溺爱，特别农村的学生，他们的父母、长辈，相当一部分文化素质低，他们多数也望子成龙，但他们只认为让子女拼命读书，就会出人头地，而不知道动手的作用，不知道技能会促进人的智力发展。所以大部分孩子缺少劳动锻炼，缺少动手做事机会，实验技能差。如上第一个学生实验《用刻度尺测长度》中，我虽然和同学们共同复习了刻度尺的正确使用方法，并演示了规范的测量方法、讲了实验中应注意的事项，然后让他们每个人独立测量。结果发现，相当一些学生用刻度尺量物理课本的长度时，尺子放置方法、读数、记录结果多少出了问题，而较有难度的测铜丝直径，测硬币直径，相当一些学生操作动作拙笨，个别甚至摆弄很久也做不好。所以初中学生实验课，是培养学生实验技能的重要阵地。老师在组织学生实验时，要切实教会实验操作技能、教会使用简单的实验仪器和测量工具、教会记录数据、处理数据、教会写简单的实验报告及其他技能。
古语说：“熟能生巧。”重要的是让学生多动手。教师要创造更多的机会让学生多做实验，才能使他们实验的技能与能力不断有所提高。
三、重视实验，提高实验技巧
课后小制作、小实验就是课堂实验的拓展，是提高学生实验技能与能力不可或缺的一环。课堂实验，由于受时间、空间的制约，往往限制了学生思维探索的深度，不能有效的发挥他们创新能力和创造才能。小制作、小实验给学生提供了大量的动手、动脑机会，加强了物理教学与日常的联系，大大激发了学生的创新思想和创造能力。小制作、小实验一般能可在家里进行，学生在家中可根据家庭条件、或购买或寻找各种可利用的器材或废品，进行制作，进行实验，这更能营造以学生为主体的实验与创新环境，更利于他们个性化、独立自主品质与创新思维的发展，当然教师应注意给学生必要的指导、并鼓励学生课外团结协作精神。
总之，初中学生实验技能、能力的培养是一个过细的过程，教师要有目的、有计划地利用物理实验教学环节，使学生获得一定技能与能力，使他们受益终身。