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终生化的继续教育理念是我国成人高等教育发展和努力的方向,成人高等教育的核心是课程建设的改革和发展。很长一段时间,在课程方面成人教育和高校普通教育混为一谈,忽视成人学习的特点,没有适合成人高等教育目标实现的合理制度。成人高等教育课程改革势在必行。一些教学单位开始在教学实践中探索课程改革,现在的问题是要总结过去的经验和教训,让成人高等教育课程改革的概念更加清晰和科学,推动课程改革朝一个更自然、健康的方向发展。
1 构建终身教育理论下的成人高等教育课程
终身教育是一种教育思想,出现在20世纪60年代,一些学者和国际组织,通过研究和宣传,它已经成为了一个国际教育的思想。这成为全球领先的教育思想和终身教育的改革趋势,从整个生命在教育各个阶段的纵向讲,它强调持续的不间断的发展和教育;从横向上,它其中包括家庭,学校,社会教育的各种要素的所有方面,强调的是教育和教育完整性的各种量之间的相互联系。从终身教育的本质内涵分析,它是人类生命的终极关怀,大多数人都被限制了潜能的发展,终身教育充分给予人们满足教育发展的各个方面,强调的是人与社会、自然和谐的发展以及教育的建立和完善。因此,唯一的终身教育理论构建的成人高等教育课程体系充分考虑在事业发展过程中,个人的能力,个性,学习经验等成人的阶段差异,并根据其生理和心理变化,为其提供灵活多样的课程内容以及为其职业导向提供相应学习课程。从而使不同性别、年龄、教育程度、职业环境者,以获取必要的教育资源,激发他们的潜能,提高其发展水平。
2 成人高等教育课程必须适应社会经济发展的需要
继续教育,茁壮成长,在一定程度上与市场经济繁荣紧密相连。世界各国视其为提高公民的质素以及综合国力的重要战略。随着市场对人才的需求有不同的规格,人们必须继续发展自己的潜力,不断加快创新和适应市场需求,提高执业能力。继续教育是一个高层次、短时间,快成效的教育形式,其课程特点是具有多层次、广范围。要改变过去单一的成人高等教育的知识结构和单一的专业课程设置。专业课程和基础课程,不应该只限于表面的完整,更重要的是注重内容的实用性和可操作性,并适当增加实践课程的内容,在掌握基础理论和基本方法的前提下基础课程设置应加强与未来技术发展的联系。专业课程设置应加强“新”和“精”的特点,以补充新知识,新理论,新的科技成果和技术信息。因此,成人高等教育要树立大教育观念,围绕经济和社会发展需要进行课程设置。
成人高等教育是知识更新的教育类型,学习者或是跨知识领域寻求最新发展,学习新知识,或是在原专业领域内发展和加强新的理论知识和实践认知。因此,成人高等教育的课程应充分体现尖端和先进,成人高等教育必须要有开放的新学科、新知识和前沿课程,用以改善学习者的信息收集和创造过程,加强其学习和研究的能力。
3 经验授受是成人高等教育课程的本质
坚持课程过程中的经验概念的本质是反映知识本位的课程概念,体现的是成人高等教育的“动态”的本质,其强调,继续教育的根本是它的对象的需求兴趣。在成人高等教育方面的经验为基础的课程概念有两个特定的含义。一是成人教育学生的学习需要,是该课程的主要因素。学习需求得到满足,才可以激发成人学生的学习兴趣,使其主动投入到学习中。基于应用型人才培养的成人高等教育,成人更加注意其个人的切身利益,以及必要的科学技术知识的掌握。因此,成人高等教育的课程经验概念要求授课者须创新理解课程内容的要求,注重实用,而不是学术知识,侧重于应用和技能掌握,而不是理论。直接,有效地解决学生生活和工作的实际问题,特别强调具有应用性的基本理论知识和实践能力有效体现。同时,课程内容应该体现在一个全面的和整体的环境中,充分体现课程知识的前沿,并与社会发展的需要和教育对象的知识结构的需要紧密结合起来。二是,课程内容包含“学会学习”,不仅仅是简单地被动地接受。满足学生的需要,可以促进学生愿意学习,乐于学习,这已成为学生“学会学习”基础的前提。不过,重视学生主动积极参与才是经验主义的课程概念的实质体现,成人高等课程其实是成人自己调动自己的主动性,“学会学习”的过程。因此,成人高等教育课程的性质必须是经验。
4 科学性是成人高等教育课程设置的必要原则
课程作为基础的学校教育活动,对受教育者的个性、人格等方面具有导向、塑造、重组和发展的作用。成人高等教育的课程,一方面要使学习者掌握现代科学文化技术技能知识,以满足工作需要或社会需要,同时还要让学习者也有能力以适应社会的变化,提高其竞争力。此外,还能促使学习者进行自我完善。联合国科教文组织1996年提交的报告《教育—— 财富蕴藏其中》就指出:“面对未来的挑战,个人应具备四种基本学习能力,即‘学会知识’、‘学会做事’、‘学会共同生活’和‘学会生存’。”这些能力实质上是要求人们抓住各种机会,去更新、深化、充实最初获得的知识,使其适应不断变革的时代。
根据目前行业、专业的特点,成人高等教育在教育课程方面,反映了一定的实用性,但在某种意义上说,课程之间缺乏内在的科学联系,其重复性没有最大化的避免。我们需要注意和加强的是,在课程进行整体设置时,要充分调研,处理好培养目标和人才综合素质之间的关系,体现层次,科学设计相关的成人高教系列课程。例如,在经济全球化的背景下,继续教育的内容和领域不断扩大,高新技术、现代管理知识、国际金融、国际商贸等,都已成为热门课题,同时,教育对象的扩大又迫使继续教育的形式和层次须更加多样化。因此,我们在课程设计时非常有必要结合这些变化进行课程的有机整合,从而达到最佳的效果。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[z].
[2] 黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3] 吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海:上海教育出版社,1999:13,16.
[4] 施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2007.
[5] 王莉颖.成人高等教育课程的缺失及其改革[J].成人教育,2006(3).
[6] 陈佳红,苏岩.改革成人高等教育课程设置的思考[J].继续教育研究,2006(1).
1 构建终身教育理论下的成人高等教育课程
终身教育是一种教育思想,出现在20世纪60年代,一些学者和国际组织,通过研究和宣传,它已经成为了一个国际教育的思想。这成为全球领先的教育思想和终身教育的改革趋势,从整个生命在教育各个阶段的纵向讲,它强调持续的不间断的发展和教育;从横向上,它其中包括家庭,学校,社会教育的各种要素的所有方面,强调的是教育和教育完整性的各种量之间的相互联系。从终身教育的本质内涵分析,它是人类生命的终极关怀,大多数人都被限制了潜能的发展,终身教育充分给予人们满足教育发展的各个方面,强调的是人与社会、自然和谐的发展以及教育的建立和完善。因此,唯一的终身教育理论构建的成人高等教育课程体系充分考虑在事业发展过程中,个人的能力,个性,学习经验等成人的阶段差异,并根据其生理和心理变化,为其提供灵活多样的课程内容以及为其职业导向提供相应学习课程。从而使不同性别、年龄、教育程度、职业环境者,以获取必要的教育资源,激发他们的潜能,提高其发展水平。
2 成人高等教育课程必须适应社会经济发展的需要
继续教育,茁壮成长,在一定程度上与市场经济繁荣紧密相连。世界各国视其为提高公民的质素以及综合国力的重要战略。随着市场对人才的需求有不同的规格,人们必须继续发展自己的潜力,不断加快创新和适应市场需求,提高执业能力。继续教育是一个高层次、短时间,快成效的教育形式,其课程特点是具有多层次、广范围。要改变过去单一的成人高等教育的知识结构和单一的专业课程设置。专业课程和基础课程,不应该只限于表面的完整,更重要的是注重内容的实用性和可操作性,并适当增加实践课程的内容,在掌握基础理论和基本方法的前提下基础课程设置应加强与未来技术发展的联系。专业课程设置应加强“新”和“精”的特点,以补充新知识,新理论,新的科技成果和技术信息。因此,成人高等教育要树立大教育观念,围绕经济和社会发展需要进行课程设置。
成人高等教育是知识更新的教育类型,学习者或是跨知识领域寻求最新发展,学习新知识,或是在原专业领域内发展和加强新的理论知识和实践认知。因此,成人高等教育的课程应充分体现尖端和先进,成人高等教育必须要有开放的新学科、新知识和前沿课程,用以改善学习者的信息收集和创造过程,加强其学习和研究的能力。
3 经验授受是成人高等教育课程的本质
坚持课程过程中的经验概念的本质是反映知识本位的课程概念,体现的是成人高等教育的“动态”的本质,其强调,继续教育的根本是它的对象的需求兴趣。在成人高等教育方面的经验为基础的课程概念有两个特定的含义。一是成人教育学生的学习需要,是该课程的主要因素。学习需求得到满足,才可以激发成人学生的学习兴趣,使其主动投入到学习中。基于应用型人才培养的成人高等教育,成人更加注意其个人的切身利益,以及必要的科学技术知识的掌握。因此,成人高等教育的课程经验概念要求授课者须创新理解课程内容的要求,注重实用,而不是学术知识,侧重于应用和技能掌握,而不是理论。直接,有效地解决学生生活和工作的实际问题,特别强调具有应用性的基本理论知识和实践能力有效体现。同时,课程内容应该体现在一个全面的和整体的环境中,充分体现课程知识的前沿,并与社会发展的需要和教育对象的知识结构的需要紧密结合起来。二是,课程内容包含“学会学习”,不仅仅是简单地被动地接受。满足学生的需要,可以促进学生愿意学习,乐于学习,这已成为学生“学会学习”基础的前提。不过,重视学生主动积极参与才是经验主义的课程概念的实质体现,成人高等课程其实是成人自己调动自己的主动性,“学会学习”的过程。因此,成人高等教育课程的性质必须是经验。
4 科学性是成人高等教育课程设置的必要原则
课程作为基础的学校教育活动,对受教育者的个性、人格等方面具有导向、塑造、重组和发展的作用。成人高等教育的课程,一方面要使学习者掌握现代科学文化技术技能知识,以满足工作需要或社会需要,同时还要让学习者也有能力以适应社会的变化,提高其竞争力。此外,还能促使学习者进行自我完善。联合国科教文组织1996年提交的报告《教育—— 财富蕴藏其中》就指出:“面对未来的挑战,个人应具备四种基本学习能力,即‘学会知识’、‘学会做事’、‘学会共同生活’和‘学会生存’。”这些能力实质上是要求人们抓住各种机会,去更新、深化、充实最初获得的知识,使其适应不断变革的时代。
根据目前行业、专业的特点,成人高等教育在教育课程方面,反映了一定的实用性,但在某种意义上说,课程之间缺乏内在的科学联系,其重复性没有最大化的避免。我们需要注意和加强的是,在课程进行整体设置时,要充分调研,处理好培养目标和人才综合素质之间的关系,体现层次,科学设计相关的成人高教系列课程。例如,在经济全球化的背景下,继续教育的内容和领域不断扩大,高新技术、现代管理知识、国际金融、国际商贸等,都已成为热门课题,同时,教育对象的扩大又迫使继续教育的形式和层次须更加多样化。因此,我们在课程设计时非常有必要结合这些变化进行课程的有机整合,从而达到最佳的效果。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[z].
[2] 黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3] 吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海:上海教育出版社,1999:13,16.
[4] 施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2007.
[5] 王莉颖.成人高等教育课程的缺失及其改革[J].成人教育,2006(3).
[6] 陈佳红,苏岩.改革成人高等教育课程设置的思考[J].继续教育研究,2006(1).