[摘要] 新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中,在课堂教学中,气于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,本文就如何改善教学策略,提高物理课堂探究学习时实效性提出探讨。
　　[关键词] 探究式教学;改善策略;提高课堂探究实效性
　　
　　备受关注的国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》征求意见稿于3月1日发布,征求意见稿直言中国教育当前存在的五大问题:素质教育推进困难,学生社会适应能力不强,教育体制机制不活,城乡、区域和学校之间教育差距大以及教育优先的战略地位尚未完全落实。其中,学生社会适应能力不强,是针对我国基础教育中存在的脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的。
　　《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求,科学探究被引入到物理课堂教学中,教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识,而且更重视让学生经历探究过程;有的甚至只是要求学生经历探究过程。在课堂教学中,由于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,如何改进教学策略,提高物理课堂探究学习的实效性就成为开展探究性学习成败的关建。下面就高中物理课堂探究活动的开展谈几点看法。
　　
　　一、创设开放情景,激发学习兴趣
　　
　　“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”,教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。例如,在“力的分解”一节教学中,可以创设如下情境:在桌面上放一个大砝码。现要求用细线将它提起,问学生用一根线提易断还是两根同样的线易断?学生异口同声地回答一根线易断,这时教师用一根线稳稳地提起砝码,而用两根相同的细线(有意识地使两线夹角大些)提起砝码时,线却一下子断了。实验结果大大出乎学生意料,学生自然会问:为什么呢?这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的“真谛”,以迫切的心情进入学习新知识的境界。又如:在“宇宙速度,人造地球卫星”教学中,一开始就可以提出问题,能否设计这样一种方案:让抛出的物体不落地?这时学生往往变得十分活跃,甚至议论纷纷:有的会说,将物体上拋,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的会说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长。当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圓形轨道上运动就不回地面了。这样学生就明白卫星受到引力,为什么不落回地面,却在空中运行了?
　　伴随着一个又一个新奇、有趣的物理情景,学生整堂课都会怀着极大的兴趣,带着强烈的求知欲投入学习,这样既充分调动了学生的学习积极性,同时也使学生感受到学习物理的快乐。
　　
　　二、让学生在实验课中开展探究学习
　　
　　在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。常规的实验教学过程一般可归纳为三步:第一步教师讲解实验目的、原理、器材、步骤和注意事项;第二步为教师示范操作一遍;第三步才是学生仿照操作并完成实验报告。可以看出,这种方法中,教师的活动占据了大量的时间,学生对实验要解决的问题缺乏思考,自主性活动受到限制。忽视了学生的主体作用和对学生创新能力的培养,我们认为实验教学应当注意以下五个环节:提出问题——设计方案——准备实验——实验操作——实验结论与评价。具体操作过程如下:首先是提出需要研究的问题,这一步在时间上以学生有足够的时间去思考、设计实验方案为准,每册物理教材中都安排了大量实验内容,每个实验在做之前,首先,把要通过实验研究的问题给学生提出来,教师提出的问题一定要适合学生的思维水平,要有启发性,能激发学的兴趣,引导学生去思考\动手创新,问题尽可能具体一些,但是又要让学生有发挥的空间。第二个环节是学生自己设计方案阶段,给学生留足够(课余)时间思考,查阅资料,有的实验还可能需要学生超前自学课本内容,这种带着明确的目标任务去自学比盲目的看课本更有动力,效果更佳,此阶段教师对学生学生的初步方案进行评审,提出合理建议,指导学生讨论方案的可行性,或帮助学生修改。要肯定、鼓励为主,不能打击学生的积极性。第三个环节为实验准备阶段,让学生填写实验方案表,制定实验计划,到实验室准备器材,有的器材可让学生自找自制,教师收集方案并整理、归类,把相同、相似的方案分为一组,指定负责人,安排做实验的时间,第四个环节为实验操作阶段,教师要检查,重点放在检查学生是否正确地选择了仪器,安装是否正确,观察方法和记数是否正确,操作是否规范。切忌包办代替,也不能放任不管,使学生正确顺利的完成实验。第五个环节为结论和评价阶段,学生通过实验测出有关数据后,教师应当指导学生对实验数据进行分析处理,教给学生处理数据的方法,例如:解析法和图象法,要求学生能够进行误差分析,分析产生误差的原因,定量讨论误差的情况。教师对学生实验的评价应突出物理思想,突出创新,而不必过于奢求精确度,鼓励和培养兴趣为主,对设计独特、有独创精神的同学应该表扬,充分肯定成绩,引导他们不同角度地探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感性知识,培养了学生的探究方法。
　　
　　三、渗透科学方法,培养探究能力
　　
　　在探究性教学过程中,不仅要求学生掌握探究的方法,更为重要的是培养学生的探究能力,主要是综合分析问题的能力、创新能力、实践能力的培养。
　　
　　1、综合分析问题的能力培养
　　在探究性学习教学过程中,要使学生通过探究获得知识,关键是学生要在用实验验证假设的基础上,将假设上升到理论,归纳出规律性的结论,这就需要一定的综合分析能力。在新课程高中物理必修(1)滑动摩擦力的教学中,面对“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的问题,学生根据生活中的经验和已有的知识,猜想问题的可能成因:可能与物体的重力有关;可能与接触面的粗糙程度有关;可能与接触面的大小有关;可能与接触面间的压力有关;可能与物体的运动速度有关;可能与物体的运动方式有关等等,学生的猜想和假设既为进一步的实验探究提供了方向,又在猜想和假设的过程中得到了科学方法的训练。教师提供一些实验器材供学生选择,分组安排学生探究摩擦力与压力、接触面材料、接触面粗糙程度等的关系,尝试运用物理原理和研究方法来解决、认识科学规律,使其乐于探究自然界的奥秘,体验探索自然规律的艰辛与喜悦。最后,通过学生的一一探索,生生间的相互交流,师生的归纳总结,不难得出“滑动摩擦力的大小与相互间的正压力成正比,还与接触面的粗糙程度、材料有关”这一结论。
　　2、创新能力的培养
　　在探究性教学过程中,要注意引导学生将通过探究活动学到的知识和方法进行迁移,指导学生开展科技创新活动,进行科学探究,培养学生的创新能力。例如,在验证机械能守恒的实验中,可以启发学生思考。你能否利用现有装置测定当地的重力加速度?你还能设计几种测定当地重力加速度的方法?在学生电学分组实验中,在掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
　　3、实践能力的培养
　　探究性学习教学重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的多少。学以致用是物理学的基本特征,注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。首先要让学生理解知识的实用价值,让学生清楚学知识的目的,主要是用知识解决实际问题。例如:学生学习了电路知识,指导学生通过阅读说明书,了解家中电器如电饭锅、电磁炉、电风扇、洗衣机的工作原理,并指导学生如何检查电路故障,进行简单的维修,提高学生的实际动手能力。最后要组织学生进行社会调查,指导学生写调查报告,让学生通过调查发现问题、研究问题、解决问题,最终达到培养学生实践能力的目的。
　　在当今知识飞速更新发展的时代,我们一线的教师不仅要传授知识给学生,更重要的是要教会他们学习的方法,这就需要我们改进教学策略,提高物理课堂探究学习的实效性,培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力,才能改变学生社会适应能力不强的现象,才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。