论文部分内容阅读
摘要： 在小学数学教学中，教师应该把学生生活与数学学习有机结合起来，将现实生活中的数学引入课堂，让生活经验数学化，让数学问题生活化，从而使学生体会到数学有着无穷魅力。具体应做到以下几点：挖掘生活资源，激发学习兴趣；联系生活实际，发展思维能力；再现生活情境，感受数学魅力；解決生活问题，体验数学价值。
关键词： 小学数学教学生活经验学习兴趣
《数学课程标准》强调指出，数学教学应从学生原有的生活积累和原有知识出发，创设形象生动的教学情境。在教学中，教师应该把学生生活与数学学习有机结合起来，让生活经验数学化，数学问题生活化，从而使学生体会到数学有着无穷魅力。
一、挖掘生活资源，激发学习兴趣
荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”这就说明了数学的生活性。因此必须使数学生活化，生活数学化。在教学中，教师要尽量开发生活资源，使数学教学充满生活气息、时代色彩，调动学生学习积极性和激发学习兴趣，树立学习信心。
1.挖掘教材中的生活情境，激发学习兴趣。
美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实的背景中，使它对学生有意义。”这就要求教师从学生实际生活环境、经验入手，合理利用文本中的内容，让学生体验身边的数学，从而激发数学学习兴趣。如教学“年月日”这一课，在学生认识大月、小月和二月的规律时，我选择了2007年的年历卡，让学生通过观察发现规律；认识平年和闰年时，通过对2007年和2008年二月的比较，理解二月是个特殊月，并根据这个月份的天数区分平年和闰年。在教学平年、闰年在公历年份中出现的规律时，教材呈现了1997至2008年连续12年的二月份的月历，要求学生从中找到闰年，探索出“四年一闰”、“公历年份是4的倍数的一般是闰年”等规律。教师要深刻领会教材编写意图，根据学生认知特点，合理利用教材中学生感兴趣的、有数学价值的生活情境，唤起学生经验积累，深入理解生活中常见常用的“年月日”知识。
2.挖掘生活中的数学，激发学习兴趣。
数学学习素材是知识和思考的重要数学依据。由于学生的环境和生活经历各不相同，学生的生活经验也就有了差异。在教学中教师除了充分利用教材的内容外，还应尽可能地挖掘学生身边的数学，使数学学习贴近学生生活实际，从而激发学生学习兴趣。如教学“平移和旋转”时，这节课的学习背景都是生动的生活实例，教师可通过播放课件，演示火车、电梯、缆车、风扇、直升机螺旋桨旋转、钟摆摆动的动画。让学生经历观察、对比的思维过程，然后通过交流讨论，对平移和旋转的运动特点认识就更深刻。再引导学生挖掘生活中关于平移和旋转的现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，尽量让学生感受到平移和旋转在生活中普遍存在，加深学生对数学与生活息息相关的认识。同时有助于激发学生学习数学的兴趣。又如我曾听一位老师上“认识小数”一课，她先联系家长带领学生逛商店，引领学生轻松走近生活，让学生试读商品标签价格，并明确以元为单位的小数表示实际含义，使学生感受到生活的气息。教师接着问：“你们还在哪里见过小数?”学生争先恐后地介绍：“数学书的价钱是5．05元”，“一瓶可乐1．25升”，“自动笔芯0．7毫米”，“我的身高1．46米，妈妈的身高1．60米，爸爸的身高135米”，“一个文具盒的价钱是10．50元”，“遥控车每辆价钱52．8元”，“桥的通行高度是3．5米”……学生兴致勃勃地介绍了自己在课前搜集的生活中的小数。在相互交流中，学生主动参与数学学习，感受小数在现实生活中的实际应用。
二、联系生活实际，发展思维能力
“问题是数学的心脏”。生活中的数学问题生动而形象，因此教学中教师应充分利用学生原有的生活经验，激起学生回忆原有的知识经验，诱导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，从而增强学习信心。这样可以使学生进入情境，积极探究学习，促进学生发散思维。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才够来回，等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，积累数学知识，是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学习了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰年还是平年，让学生利用自己的生活经验和已有知识学习和理解数学，促进思维能力的发展。从而使数学知识成为学生感受得到的现实，成为有源之水，有本之木。
三、再现生活情境，感受数学魅力
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学”。如教学“千克和克”时，教师安排了模拟超市，使生活情景得以再现，让学生切实理解了克与千克的含义及它们之间的关系，让学生进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜及肉的重量等，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生始终在具体的生活情境中学数学，教师引导学生在生活实例中发现数学问题，探究规律，构建数学模型。从中体现了数学与现实世界的密切联系，让学生在充分体验探索讨论中，感悟数学的思想方法，感受数学的魅力。
四、解决生活问题，体验数学价值
学以致用是数学学习的最终归属。通过生活问题数学化，学生深深体会到生活与数学的密切关系，体验到数学的价值。从而加强学生学习数学的目的性，提高数学学习兴趣，促使学生主动学习数学。例如教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一道题：129-97：129-100 3。
生：减100怎么还要再加上3呢?
师：我们平时买东西找零钱，有这样的情况吗?
生：爸爸给了129元钱，要我去超市买一双97元的鞋。我付给营业员100元一张（就是129-100元），营业员找回3元（这样就是129-100 3元）。
师：这就是这个道理呀，所以就加上3。
这样的数学例子很多，通过生活实例子学习数学，所有的数学知识和概念就会变得浅显易懂，就能轻松明白运算的法则，也能学会简便运算的方法，提高学习兴趣，进一步体验到数学的自身价值，学到有用的数学知识。
总之，生活化数学是《数学课程标准》的重要理念。教师只要充分挖掘生活中的数学素材，把数学教学与日常生活紧密联系，再现生动有趣的生活情境，鼓励学生挖掘发现生活中的数学问题，学会运用学到的数学知识，解决生活中出现的实际数学问题，就能提高学生的数学学习兴趣。
关键词： 小学数学教学生活经验学习兴趣
《数学课程标准》强调指出，数学教学应从学生原有的生活积累和原有知识出发，创设形象生动的教学情境。在教学中，教师应该把学生生活与数学学习有机结合起来，让生活经验数学化，数学问题生活化，从而使学生体会到数学有着无穷魅力。
一、挖掘生活资源，激发学习兴趣
荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”这就说明了数学的生活性。因此必须使数学生活化，生活数学化。在教学中，教师要尽量开发生活资源，使数学教学充满生活气息、时代色彩，调动学生学习积极性和激发学习兴趣，树立学习信心。
1.挖掘教材中的生活情境，激发学习兴趣。
美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实的背景中，使它对学生有意义。”这就要求教师从学生实际生活环境、经验入手，合理利用文本中的内容，让学生体验身边的数学，从而激发数学学习兴趣。如教学“年月日”这一课，在学生认识大月、小月和二月的规律时，我选择了2007年的年历卡，让学生通过观察发现规律；认识平年和闰年时，通过对2007年和2008年二月的比较，理解二月是个特殊月，并根据这个月份的天数区分平年和闰年。在教学平年、闰年在公历年份中出现的规律时，教材呈现了1997至2008年连续12年的二月份的月历，要求学生从中找到闰年，探索出“四年一闰”、“公历年份是4的倍数的一般是闰年”等规律。教师要深刻领会教材编写意图，根据学生认知特点，合理利用教材中学生感兴趣的、有数学价值的生活情境，唤起学生经验积累，深入理解生活中常见常用的“年月日”知识。
2.挖掘生活中的数学，激发学习兴趣。
数学学习素材是知识和思考的重要数学依据。由于学生的环境和生活经历各不相同，学生的生活经验也就有了差异。在教学中教师除了充分利用教材的内容外，还应尽可能地挖掘学生身边的数学，使数学学习贴近学生生活实际，从而激发学生学习兴趣。如教学“平移和旋转”时，这节课的学习背景都是生动的生活实例，教师可通过播放课件，演示火车、电梯、缆车、风扇、直升机螺旋桨旋转、钟摆摆动的动画。让学生经历观察、对比的思维过程，然后通过交流讨论，对平移和旋转的运动特点认识就更深刻。再引导学生挖掘生活中关于平移和旋转的现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，尽量让学生感受到平移和旋转在生活中普遍存在，加深学生对数学与生活息息相关的认识。同时有助于激发学生学习数学的兴趣。又如我曾听一位老师上“认识小数”一课，她先联系家长带领学生逛商店，引领学生轻松走近生活，让学生试读商品标签价格，并明确以元为单位的小数表示实际含义，使学生感受到生活的气息。教师接着问：“你们还在哪里见过小数?”学生争先恐后地介绍：“数学书的价钱是5．05元”，“一瓶可乐1．25升”，“自动笔芯0．7毫米”，“我的身高1．46米，妈妈的身高1．60米，爸爸的身高135米”，“一个文具盒的价钱是10．50元”，“遥控车每辆价钱52．8元”，“桥的通行高度是3．5米”……学生兴致勃勃地介绍了自己在课前搜集的生活中的小数。在相互交流中，学生主动参与数学学习，感受小数在现实生活中的实际应用。
二、联系生活实际，发展思维能力
“问题是数学的心脏”。生活中的数学问题生动而形象，因此教学中教师应充分利用学生原有的生活经验，激起学生回忆原有的知识经验，诱导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，从而增强学习信心。这样可以使学生进入情境，积极探究学习，促进学生发散思维。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才够来回，等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，积累数学知识，是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学习了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰年还是平年，让学生利用自己的生活经验和已有知识学习和理解数学，促进思维能力的发展。从而使数学知识成为学生感受得到的现实，成为有源之水，有本之木。
三、再现生活情境，感受数学魅力
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学”。如教学“千克和克”时，教师安排了模拟超市，使生活情景得以再现，让学生切实理解了克与千克的含义及它们之间的关系，让学生进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜及肉的重量等，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生始终在具体的生活情境中学数学，教师引导学生在生活实例中发现数学问题，探究规律，构建数学模型。从中体现了数学与现实世界的密切联系，让学生在充分体验探索讨论中，感悟数学的思想方法，感受数学的魅力。
四、解决生活问题，体验数学价值
学以致用是数学学习的最终归属。通过生活问题数学化，学生深深体会到生活与数学的密切关系，体验到数学的价值。从而加强学生学习数学的目的性，提高数学学习兴趣，促使学生主动学习数学。例如教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一道题：129-97：129-100 3。
生：减100怎么还要再加上3呢?
师：我们平时买东西找零钱，有这样的情况吗?
生：爸爸给了129元钱，要我去超市买一双97元的鞋。我付给营业员100元一张（就是129-100元），营业员找回3元（这样就是129-100 3元）。
师：这就是这个道理呀，所以就加上3。
这样的数学例子很多，通过生活实例子学习数学，所有的数学知识和概念就会变得浅显易懂，就能轻松明白运算的法则，也能学会简便运算的方法，提高学习兴趣，进一步体验到数学的自身价值，学到有用的数学知识。
总之，生活化数学是《数学课程标准》的重要理念。教师只要充分挖掘生活中的数学素材，把数学教学与日常生活紧密联系，再现生动有趣的生活情境，鼓励学生挖掘发现生活中的数学问题，学会运用学到的数学知识，解决生活中出现的实际数学问题，就能提高学生的数学学习兴趣。