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随着课程改革的不断深入，小学语文课堂教学发生了可喜的变化，取得了一定的成绩，但还存在着一些急需解决和值得我们教师深思的问题。小学六年，学生普遍读写兴趣不高，语文素养欠佳。因此，优化课堂教学，构建快乐高效课堂，向课堂四十分钟要效益要质量，这是我们教师刻不容缓的责任。
一、简简单单教语文
请看课例《赠汪伦》的课堂教学，它的基本程序是：（一）读一读课文《赠汪伦》；（二）看课文插图说话；（三）做选择性学习。（a）分组想象表演各种赠别的情境。（b）喜欢画画的学生画一画赠别的画。（c）喜欢音乐的学生演唱赠别的歌曲。（d）再读两首赠别的诗。（e）总结收获，合唱一曲《朋友啊，朋友》。这是一节美术课，音乐课，还是看图说话课？课堂上又唱又跳，形式多样，但偏偏没有学生对文本的阅读，对书本语言的学习，对人文精神的领悟，我们很难弄明白学生在课堂上究竟学会了什么？像这种非语文化的现象充斥着我们的语文教学，那些华而不实、形式主义的东西多了起来。
曾记得一位优秀教师上的一节古诗《池上》的观摩课，他的教学环节是：读正字音，读准节奏，读解诗意，读悟诗情。教师让学生在学会识字、读诗的同时，掌握读诗的方法，培养学诗的兴趣和爱好。简简单单的语文课堂教学要求教法、学法简单实在；教学环节合理、简化；教学手段简便、实用；要求立足于“字词句篇”的母语工具，提升听说读写能力。
二、扎扎实实抓训练
语文教学的主要任务是让学生理解和运用祖国语言文字，也就是通过字词句段篇，听说读写等方面的训练，使学生具有一定的语言基本功。因此，语文课堂教学该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就一定要练。
1.训练要精心设计。强调课堂教学高效，说白了就是追求40分钟内学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和“听、说、读、写” 能力的最大化。一篇课文的语言文字训练哪些内容？要达到怎样的要求？通过怎样的形式训练？教师怎样进行指导？这些都需要课前精心设计的，也是完成目标任务的关键。
我们看看特级教师于永正是如何设计教学，让学生体会理解 “岁”字的。他先让学生读诗“一岁一枯荣”。
师：谁能用“岁”说一句话？
生1：我今年8岁了。
生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。
师：不简单！祝她健康长寿！
生3：祝老师岁岁平安！（掌声）
生4：祖国万岁！
师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？
生：（齐声）8年了！
师：8岁是8年，1岁呢？
生：（齐声）1岁就是一年！
以上的教学设计巧妙、精心，能根据年段的重点和课文的特点结合学生年龄特征融理解、口语表达训练于一体，有机地整合三维目标，发展学生智力，培养学生能力。
2.训练要有语文味。一节语文课的学习，要让学生实实在在认几个字，记几个词，学几个好句子，背诵一两段优美段落，就可以说基本上完成了语文课的“基础性任务”。千万不要形式主义，搞些华而不实的花架子。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
特别是阅读课要从始至终贯穿“读”，要边读边想边画、批、注，这是阅读最基本、最重要的方法。问题要少提，要整合；书要多读，有目的，有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，这是评价阅读教学的一个重要指标。但有些教师课堂上的要求却是把书“读死了”，整整一堂课几乎都是学生的读，可谓书声琅琅。但遗憾的是，课堂上听不到学生读书后的困惑，读书后的收获，更听不出学生第一次读与最后一次读的变化。所以，在准备让学生读书的时候，不妨问问自己，为什么读，怎样读？不妨问问学生，读懂了什么，还想知道哪些。只有这样，才能读有所得，读有所乐。
三、快快乐乐学语文
快乐高效的课堂是广大教师梦寐以求的事情，是我们课堂教学追求的目标 。快乐课堂的内涵有两方面：教师乐教，学生乐学。教师乐教、教师善教是学生乐学的前提；学生爱学、学生乐学是教师善教的结果，也是快乐课堂追求的效果。
1.教师的自身素养是构建快乐高效课堂的先决条件。“亲其师，信其道。”所以，教师的精神面貌，学识能力、气质修养、人格魅力都是构建快乐课堂的重要因素。
2.建立民主和谐的师生关系是快乐课堂形成的基础。
民主和谐的师生关系有助于师生交流，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学氛围。
3.快乐课堂离不开快乐活动，快乐活动是学生感受快乐的源泉。教师要优化课堂教学、优化教学设计，采用多种多样的教学手段和活动形式，使学生不断感受到新的“刺激”，感受到自己始终是课堂的主人，从而在活跃的课堂氛围中汲取知识。
优化课堂教学，构建小学语文快乐高效课堂，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，让学生想学，使学生乐学，教学生会学，在课堂教学之内，高效率、高质量地完成教学任务。总之，快乐高效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。这需要教师在教学工作中不断改进，追求更加完美的课堂。
（责编 张亚莎）
一、简简单单教语文
请看课例《赠汪伦》的课堂教学，它的基本程序是：（一）读一读课文《赠汪伦》；（二）看课文插图说话；（三）做选择性学习。（a）分组想象表演各种赠别的情境。（b）喜欢画画的学生画一画赠别的画。（c）喜欢音乐的学生演唱赠别的歌曲。（d）再读两首赠别的诗。（e）总结收获，合唱一曲《朋友啊，朋友》。这是一节美术课，音乐课，还是看图说话课？课堂上又唱又跳，形式多样，但偏偏没有学生对文本的阅读，对书本语言的学习，对人文精神的领悟，我们很难弄明白学生在课堂上究竟学会了什么？像这种非语文化的现象充斥着我们的语文教学，那些华而不实、形式主义的东西多了起来。
曾记得一位优秀教师上的一节古诗《池上》的观摩课，他的教学环节是：读正字音，读准节奏，读解诗意，读悟诗情。教师让学生在学会识字、读诗的同时，掌握读诗的方法，培养学诗的兴趣和爱好。简简单单的语文课堂教学要求教法、学法简单实在；教学环节合理、简化；教学手段简便、实用；要求立足于“字词句篇”的母语工具，提升听说读写能力。
二、扎扎实实抓训练
语文教学的主要任务是让学生理解和运用祖国语言文字，也就是通过字词句段篇，听说读写等方面的训练，使学生具有一定的语言基本功。因此，语文课堂教学该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就一定要练。
1.训练要精心设计。强调课堂教学高效，说白了就是追求40分钟内学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和“听、说、读、写” 能力的最大化。一篇课文的语言文字训练哪些内容？要达到怎样的要求？通过怎样的形式训练？教师怎样进行指导？这些都需要课前精心设计的，也是完成目标任务的关键。
我们看看特级教师于永正是如何设计教学，让学生体会理解 “岁”字的。他先让学生读诗“一岁一枯荣”。
师：谁能用“岁”说一句话？
生1：我今年8岁了。
生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。
师：不简单！祝她健康长寿！
生3：祝老师岁岁平安！（掌声）
生4：祖国万岁！
师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？
生：（齐声）8年了！
师：8岁是8年，1岁呢？
生：（齐声）1岁就是一年！
以上的教学设计巧妙、精心，能根据年段的重点和课文的特点结合学生年龄特征融理解、口语表达训练于一体，有机地整合三维目标，发展学生智力，培养学生能力。
2.训练要有语文味。一节语文课的学习，要让学生实实在在认几个字，记几个词，学几个好句子，背诵一两段优美段落，就可以说基本上完成了语文课的“基础性任务”。千万不要形式主义，搞些华而不实的花架子。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
特别是阅读课要从始至终贯穿“读”，要边读边想边画、批、注，这是阅读最基本、最重要的方法。问题要少提，要整合；书要多读，有目的，有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，这是评价阅读教学的一个重要指标。但有些教师课堂上的要求却是把书“读死了”，整整一堂课几乎都是学生的读，可谓书声琅琅。但遗憾的是，课堂上听不到学生读书后的困惑，读书后的收获，更听不出学生第一次读与最后一次读的变化。所以，在准备让学生读书的时候，不妨问问自己，为什么读，怎样读？不妨问问学生，读懂了什么，还想知道哪些。只有这样，才能读有所得，读有所乐。
三、快快乐乐学语文
快乐高效的课堂是广大教师梦寐以求的事情，是我们课堂教学追求的目标 。快乐课堂的内涵有两方面：教师乐教，学生乐学。教师乐教、教师善教是学生乐学的前提；学生爱学、学生乐学是教师善教的结果，也是快乐课堂追求的效果。
1.教师的自身素养是构建快乐高效课堂的先决条件。“亲其师，信其道。”所以，教师的精神面貌，学识能力、气质修养、人格魅力都是构建快乐课堂的重要因素。
2.建立民主和谐的师生关系是快乐课堂形成的基础。
民主和谐的师生关系有助于师生交流，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学氛围。
3.快乐课堂离不开快乐活动，快乐活动是学生感受快乐的源泉。教师要优化课堂教学、优化教学设计，采用多种多样的教学手段和活动形式，使学生不断感受到新的“刺激”，感受到自己始终是课堂的主人，从而在活跃的课堂氛围中汲取知识。
优化课堂教学，构建小学语文快乐高效课堂，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，让学生想学，使学生乐学，教学生会学，在课堂教学之内，高效率、高质量地完成教学任务。总之，快乐高效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。这需要教师在教学工作中不断改进，追求更加完美的课堂。
（责编 张亚莎）