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缺少琅琅书声的语文课堂绝不会是学生乐学的美好课堂，也难以让学生畅享语文之美。正如余映潮先生所说：“没有朗读的语文课只是课，它并不是美的语文课。”
那么，应如何打造学生乐学的美好语文课堂、以琅琅的书声引领学生去畅享美妙语文呢？以语文教学的视角看，可做以下的尝试和改变。
一、明确目标，转变观念
作为语文课堂的教学组织者，教师首先要明确朗读教学目标，转变原有的“朗读在课堂中可有可无”等老旧观念。《语文课程标准》“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。国家教育部组织编写的统编教材多个单元学习目标中也明确提到：“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”“要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。”
《秋天的怀念》是中国当代著名作家史铁生的短篇散文，也是初中语文统编教材七年级上册第一单元的散文示范篇目之一。此文叙述了作者对已故母亲的回忆，既表现了作者对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，又表达出自己“子欲养而亲不待”的悔恨之情，还有当年不理解母亲的懊悔之情，读来令人感动至深。教学这样感人肺腑的美文，有的老师竟然一上课就直接带领学生从文章的篇章句法上去分析课文内容，只一味地通过“问答”“讲析”的形式来要求学生记住课文所写的内容、理解文章所抒的情感，反而将文中虽平淡朴实却字字如金、句句含情的文句弃置一旁，不懂得引领孩子们通过自身的朗读去体悟母子之间的真挚感情。这样的教学，孩子们缺乏了自主的朗读体验理解，如此，又怎能真正自发地从内心去感知文章的情感呢？更谈何语感的培养、语文能力的提升呢？
二、精选内容，提高兴趣
教师在文章的选读方面，也应有侧重选择适合朗读的类别。一般来说，文言古文和古诗词，现代诗歌和散文都应多读，既有助于学生领会其语言精妙之处，又能对学生进行情感熏陶。在朗读内容的择取上，就课本内容而言，不只是教材要求背诵的才需要朗读，背诵和朗读之间是不能等同的。朗读的内容应远远超过教材所要求背诵的内容。笔者认为，只要是能让学生感受到语言美、精神美、情感美，能在潜移默化中培养学生语感、思维能力的文章都可选择。
初中语文教材所选的现代诗歌和散文多为典范精品，文质兼美。例如统编教材七年级上册中朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，冰心的《荷叶·母亲》，泰戈尔的《金色花》……这些文章都非常适合进行朗读教学。在课堂上，我们可以引领学生尽情地用声音去享受《春》的勃勃生机，感知《济南的冬天》的脉脉“温情”，吟诵母亲的无私伟大，品味亲情的真挚美好……
每个人对文本的理解不尽相同，因此朗读还应尊重学生自己的独特感受。课堂教学时不妨适当地让学生自由选择朗读内容，让他们去尽情朗读自己的所爱。譬如朱自清的《春》，是现代写景散文中的名篇，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。教学时可以让学生选择自己最喜欢的一段（一幅图画）或几段（几幅图画），甚至只是其中的几句话进行反复朗诵、品读。教师也可以引导学生用恰当的语气语调营造一种生机盎然的氛围，从而进入“春”的美境之中。
三、讲究方式，注重指导
朗读内容讲究多样化，同樣，朗读方式亦不能一成不变。语文教师往往可以根据朗读内容的不同风格或教学目标的层次差异来选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读、自由朗读等。具体到一节语文教学课堂中时，可将不同朗读方式灵活地搭配使用，并着重进行指导，使朗读训练与学习目标更好地契合，达到最佳的学习效果。
下面以《湖心亭看雪》的教学设计为例，谈谈这篇文章在朗读方式的选择及朗读指导方面的设计及见解。《湖心亭看雪》是一篇性灵小品文，上课之初可先让学生将课文自由朗读一遍，指导他们把存在字音疑惑的字词做好标记以便质疑明确。待明确字音后，指导他们将课文齐读一遍，要求读准每个字音。为了让他们进一步准确理解文意，可安排学生们二次自由朗读课文，此次的朗读要求是让学生试着将自己对课文内容的理解通过朗读的语气、语调表达出来并随之用三个问题对学生进行分享朗读的引导：“你觉得哪几句自己把握得比较好？”“请与大家分享你的朗读！”“你进行这样的朗读处理时是怎样思考的？”在倾听学生朗读分享的过程中，可针对学生述说的朗读心得作出必要的点拨，如第二段“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”句中的“一”是全、都的意思，此句应读出空旷辽远之感。“湖中焉得更有此人！”其中的“更”字应重读，强调出说话人的惊喜之情……待文中几个重难点句子点拨完后，再给出一定的时间让学生自己揣摩朗读，并试读给同桌听。
此后是范读环节。该环节可邀请三位同学上台与教师共同进行分文段合作朗读，一起为同学们做朗读示范。学生参与或与教师共同朗读可有效提高学生的学习积极性。在这节课临近尾声时，为了检测学生对课文内容的理解和记忆，可展示一个去掉标点符号或略去部分重点字词句的课文模板，要求学生只根据教师给出的课文模板来进行难度朗读大挑战。这一别致的朗读环节，既能达到检测课堂教学实效的目的，也可再次达到学生们的学习兴趣点。
类似《湖心亭看雪》这样的课堂可以采用具有多样性的朗读方式，加以教师适当的指导，让学生们在体会学习知识的喜悦时，也能充分地畅享语文的美，让师生们体会朗读在语文教学中的重要作用。
总而言之，在语文学习的漫漫长路上，每一位语文教师都要充分认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用，要在课堂教学中重视朗读，巧妙用好“朗读”这一法宝，发挥其神奇的助学功效，以朗朗的读书声引领学生去畅享语文之美。
那么，应如何打造学生乐学的美好语文课堂、以琅琅的书声引领学生去畅享美妙语文呢？以语文教学的视角看，可做以下的尝试和改变。
一、明确目标，转变观念
作为语文课堂的教学组织者，教师首先要明确朗读教学目标，转变原有的“朗读在课堂中可有可无”等老旧观念。《语文课程标准》“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。国家教育部组织编写的统编教材多个单元学习目标中也明确提到：“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”“要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。”
《秋天的怀念》是中国当代著名作家史铁生的短篇散文，也是初中语文统编教材七年级上册第一单元的散文示范篇目之一。此文叙述了作者对已故母亲的回忆，既表现了作者对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，又表达出自己“子欲养而亲不待”的悔恨之情，还有当年不理解母亲的懊悔之情，读来令人感动至深。教学这样感人肺腑的美文，有的老师竟然一上课就直接带领学生从文章的篇章句法上去分析课文内容，只一味地通过“问答”“讲析”的形式来要求学生记住课文所写的内容、理解文章所抒的情感，反而将文中虽平淡朴实却字字如金、句句含情的文句弃置一旁，不懂得引领孩子们通过自身的朗读去体悟母子之间的真挚感情。这样的教学，孩子们缺乏了自主的朗读体验理解，如此，又怎能真正自发地从内心去感知文章的情感呢？更谈何语感的培养、语文能力的提升呢？
二、精选内容，提高兴趣
教师在文章的选读方面，也应有侧重选择适合朗读的类别。一般来说，文言古文和古诗词，现代诗歌和散文都应多读，既有助于学生领会其语言精妙之处，又能对学生进行情感熏陶。在朗读内容的择取上，就课本内容而言，不只是教材要求背诵的才需要朗读，背诵和朗读之间是不能等同的。朗读的内容应远远超过教材所要求背诵的内容。笔者认为，只要是能让学生感受到语言美、精神美、情感美，能在潜移默化中培养学生语感、思维能力的文章都可选择。
初中语文教材所选的现代诗歌和散文多为典范精品，文质兼美。例如统编教材七年级上册中朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，冰心的《荷叶·母亲》，泰戈尔的《金色花》……这些文章都非常适合进行朗读教学。在课堂上，我们可以引领学生尽情地用声音去享受《春》的勃勃生机，感知《济南的冬天》的脉脉“温情”，吟诵母亲的无私伟大，品味亲情的真挚美好……
每个人对文本的理解不尽相同，因此朗读还应尊重学生自己的独特感受。课堂教学时不妨适当地让学生自由选择朗读内容，让他们去尽情朗读自己的所爱。譬如朱自清的《春》，是现代写景散文中的名篇，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。教学时可以让学生选择自己最喜欢的一段（一幅图画）或几段（几幅图画），甚至只是其中的几句话进行反复朗诵、品读。教师也可以引导学生用恰当的语气语调营造一种生机盎然的氛围，从而进入“春”的美境之中。
三、讲究方式，注重指导
朗读内容讲究多样化，同樣，朗读方式亦不能一成不变。语文教师往往可以根据朗读内容的不同风格或教学目标的层次差异来选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读、自由朗读等。具体到一节语文教学课堂中时，可将不同朗读方式灵活地搭配使用，并着重进行指导，使朗读训练与学习目标更好地契合，达到最佳的学习效果。
下面以《湖心亭看雪》的教学设计为例，谈谈这篇文章在朗读方式的选择及朗读指导方面的设计及见解。《湖心亭看雪》是一篇性灵小品文，上课之初可先让学生将课文自由朗读一遍，指导他们把存在字音疑惑的字词做好标记以便质疑明确。待明确字音后，指导他们将课文齐读一遍，要求读准每个字音。为了让他们进一步准确理解文意，可安排学生们二次自由朗读课文，此次的朗读要求是让学生试着将自己对课文内容的理解通过朗读的语气、语调表达出来并随之用三个问题对学生进行分享朗读的引导：“你觉得哪几句自己把握得比较好？”“请与大家分享你的朗读！”“你进行这样的朗读处理时是怎样思考的？”在倾听学生朗读分享的过程中，可针对学生述说的朗读心得作出必要的点拨，如第二段“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”句中的“一”是全、都的意思，此句应读出空旷辽远之感。“湖中焉得更有此人！”其中的“更”字应重读，强调出说话人的惊喜之情……待文中几个重难点句子点拨完后，再给出一定的时间让学生自己揣摩朗读，并试读给同桌听。
此后是范读环节。该环节可邀请三位同学上台与教师共同进行分文段合作朗读，一起为同学们做朗读示范。学生参与或与教师共同朗读可有效提高学生的学习积极性。在这节课临近尾声时，为了检测学生对课文内容的理解和记忆，可展示一个去掉标点符号或略去部分重点字词句的课文模板，要求学生只根据教师给出的课文模板来进行难度朗读大挑战。这一别致的朗读环节，既能达到检测课堂教学实效的目的，也可再次达到学生们的学习兴趣点。
类似《湖心亭看雪》这样的课堂可以采用具有多样性的朗读方式，加以教师适当的指导，让学生们在体会学习知识的喜悦时，也能充分地畅享语文的美，让师生们体会朗读在语文教学中的重要作用。
总而言之，在语文学习的漫漫长路上，每一位语文教师都要充分认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用，要在课堂教学中重视朗读，巧妙用好“朗读”这一法宝，发挥其神奇的助学功效，以朗朗的读书声引领学生去畅享语文之美。