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【摘要】随着科技的进步，人类社会已进入数字化时代，数字化教学资源越来越被广泛地应用于课堂教学。运用数字化教学资源进行课堂教学，可以充分激发学生学习的兴趣，促进学生积极主动地参与学习活动，还可以使复杂化的问题变为简单化，难以理解的问题变为通俗易懂。
【关键词】数字化 教学资源 数学应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0158-01
随着科技的进步，人类社会已进入数字化时代，数字化教学资源越来越被广泛地应用于课堂教学。运用数字化教学资源进行课堂教学，可以激发学生学习的兴趣，促进学生积极主动地参与学习活动，还可以使复杂化的问题变为简单化，难以理解的问题变为通俗易懂。
一、运用数字化教学资源，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确地指出：“在数学教学过程中要“关注学生的学习兴趣和经验”。要达到《数学课程标准》规定的要求，合理地运用数字化教学资源是解决此问题最有效的办法。例如我在教学《认识角》一节数学课时，首先，将教材中的钟面指针，扇面等实物屏幕上呈现出来，让学生对角有比较初步的认识。其次，从屏幕上的实物中抽象出各种角，让学生进一步观察各角有什么特点？再次，根据学生观察后的结果，在屏幕上显示出一个圆点，用两种不同颜色的线从圆点引出两条射线，同时闪烁这个圆点及引出的两条射线所组成的图形，通过演示学生会立刻就能得出角是如何形成的？最后研究角的大小与边的长短的关系。通过对《认识角》一课的动态演示，使学生较轻松地获得了角的概念、角的大小与边的长短关系的结论，学生学习的积极性被有效地激发出来了，使抽象、枯燥、乏味的数学概念、结论变得更加直观、形象、生动，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
二、运用数字化教学资源，培养学生的探究能力。
《数字课程标准》指出：自主、合作、探究是数学学习的重要方式。因此教师在数学教学中要改变传统的教学方式，鼓励学生学会独立思考，引导学生积极地参与到对数学知识的探究活动中，而要改变教师传统教学的方式和学生学的方式，利用数字化教学资源是最有效的教学手段，因数学化教学资源可以把声、形、色等信息融为一体，使学生获得直观、生动、形象的感性认识。
三、运用数字化教学资源，培养学生的创新能力。
培养学生的创新意识是培养学生的创新能力的首要条件，而培养学生的创新意识，可利用数字化教学资源，数字化教学资源能够激发学生的学习动机，学生能够以饱满的热情投入到学习活动中，感受到学习的乐趣。只有这样，才能逐步培养学生的创新能力。例如，在教学《圆锥体积》一节课时，在学生说出圆柱体体积的计算公式后，我让学生想一想圆锥体积该如何计算？首先，在屏幕上演示出一个等底等高的圆柱和圆锥。其次，将圆锥形容器装满沙子，装满后倒入圆柱形的容器里，让学生看到几次才能够将圆柱形容器倒满？演示完以后，让学生进行讨论：“圆锥体积与圆柱的体积到底有什么关系？”学生各抒己见，课堂气氛十分活跃。教师在教学中要注意引导学生善于发现问题，提出问题，解决问题，长此以往他们的创新精神就能得到培养。
四、运用数字化教学资源，提高学生解决问题的能力。
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生思考的一种手段，解决问题是学生探索发现的过程。而要真正地提高学生解决问题的能力，教师就要充分地运用数字化教学资源，创设情境，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生感受到数学知识来源于生活，生活中处处充满着数学知识。例如，我在进行《圆柱的侧面积计算》一节课时，我在屏幕上出示了三个不同的圆柱体，让学生猜一猜：“如果把三个圆柱体的侧面展开后能是一个什么样的图形？”这一问题提出后学生马上就讨论起来，有的说是平行四边形，有的说是长方形，有的说是正方形。针对学生的这种情况，我并不急于告诉他们答案，而是肯定他们积极动脑，敢于争辩的精神。那么圆柱体的侧面展开到底是什么图形呢？我把三个圆柱体的侧面展开，学生立即就发现了有的是长方形，有的是正方形。接着，我引导学生进行观察圆柱侧面展开后长方形的长与宽与圆柱的底和高有什么关系？学生在明确了它们之间的关系后，就非常容易地得出了圆柱侧面积的计算公式。在本节课中我通过让学生观察、思考、发现，提高了学生解决问题的能力。
总之，数字化教学资源在小学数学中的应用，它不仅使教学内容更加丰富了，也使课堂气氛更加活跃了，还提高了学生对学习的兴趣，更能充分地调动了学生学习的积极性和主动性。因此，在当前全面推进教育信息化的背景下，积极开展数字化教学资源在学科教学中的应用，对于促进教育事业的发展，具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]《中小学电教》2013年
[3]陈旭远，张捷《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社
【关键词】数字化 教学资源 数学应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0158-01
随着科技的进步，人类社会已进入数字化时代，数字化教学资源越来越被广泛地应用于课堂教学。运用数字化教学资源进行课堂教学，可以激发学生学习的兴趣，促进学生积极主动地参与学习活动，还可以使复杂化的问题变为简单化，难以理解的问题变为通俗易懂。
一、运用数字化教学资源，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确地指出：“在数学教学过程中要“关注学生的学习兴趣和经验”。要达到《数学课程标准》规定的要求，合理地运用数字化教学资源是解决此问题最有效的办法。例如我在教学《认识角》一节数学课时，首先，将教材中的钟面指针，扇面等实物屏幕上呈现出来，让学生对角有比较初步的认识。其次，从屏幕上的实物中抽象出各种角，让学生进一步观察各角有什么特点？再次，根据学生观察后的结果，在屏幕上显示出一个圆点，用两种不同颜色的线从圆点引出两条射线，同时闪烁这个圆点及引出的两条射线所组成的图形，通过演示学生会立刻就能得出角是如何形成的？最后研究角的大小与边的长短的关系。通过对《认识角》一课的动态演示，使学生较轻松地获得了角的概念、角的大小与边的长短关系的结论，学生学习的积极性被有效地激发出来了，使抽象、枯燥、乏味的数学概念、结论变得更加直观、形象、生动，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
二、运用数字化教学资源，培养学生的探究能力。
《数字课程标准》指出：自主、合作、探究是数学学习的重要方式。因此教师在数学教学中要改变传统的教学方式，鼓励学生学会独立思考，引导学生积极地参与到对数学知识的探究活动中，而要改变教师传统教学的方式和学生学的方式，利用数字化教学资源是最有效的教学手段，因数学化教学资源可以把声、形、色等信息融为一体，使学生获得直观、生动、形象的感性认识。
三、运用数字化教学资源，培养学生的创新能力。
培养学生的创新意识是培养学生的创新能力的首要条件，而培养学生的创新意识，可利用数字化教学资源，数字化教学资源能够激发学生的学习动机，学生能够以饱满的热情投入到学习活动中，感受到学习的乐趣。只有这样，才能逐步培养学生的创新能力。例如，在教学《圆锥体积》一节课时，在学生说出圆柱体体积的计算公式后，我让学生想一想圆锥体积该如何计算？首先，在屏幕上演示出一个等底等高的圆柱和圆锥。其次，将圆锥形容器装满沙子，装满后倒入圆柱形的容器里，让学生看到几次才能够将圆柱形容器倒满？演示完以后，让学生进行讨论：“圆锥体积与圆柱的体积到底有什么关系？”学生各抒己见，课堂气氛十分活跃。教师在教学中要注意引导学生善于发现问题，提出问题，解决问题，长此以往他们的创新精神就能得到培养。
四、运用数字化教学资源，提高学生解决问题的能力。
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生思考的一种手段，解决问题是学生探索发现的过程。而要真正地提高学生解决问题的能力，教师就要充分地运用数字化教学资源，创设情境，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生感受到数学知识来源于生活，生活中处处充满着数学知识。例如，我在进行《圆柱的侧面积计算》一节课时，我在屏幕上出示了三个不同的圆柱体，让学生猜一猜：“如果把三个圆柱体的侧面展开后能是一个什么样的图形？”这一问题提出后学生马上就讨论起来，有的说是平行四边形，有的说是长方形，有的说是正方形。针对学生的这种情况，我并不急于告诉他们答案，而是肯定他们积极动脑，敢于争辩的精神。那么圆柱体的侧面展开到底是什么图形呢？我把三个圆柱体的侧面展开，学生立即就发现了有的是长方形，有的是正方形。接着，我引导学生进行观察圆柱侧面展开后长方形的长与宽与圆柱的底和高有什么关系？学生在明确了它们之间的关系后，就非常容易地得出了圆柱侧面积的计算公式。在本节课中我通过让学生观察、思考、发现，提高了学生解决问题的能力。
总之，数字化教学资源在小学数学中的应用，它不仅使教学内容更加丰富了，也使课堂气氛更加活跃了，还提高了学生对学习的兴趣，更能充分地调动了学生学习的积极性和主动性。因此，在当前全面推进教育信息化的背景下，积极开展数字化教学资源在学科教学中的应用，对于促进教育事业的发展，具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]《中小学电教》2013年
[3]陈旭远，张捷《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社