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摘 要：年级组是学校德育的重要组成部分之一，构建“知信教育”理念下的、科学的年级组管理模式会有助于教师们的共同成长，更有利于全员德育制度的实施，让年级组文化更有魅力。文章对“知信教育”理念下的年级组管理进行了实践探索。
关键词：年级组管理;精神文化;榜样引领
笔者所在的广东省广州市海珠区知信小学（以下简称知信小学）以“知书达礼”为办学理念，以“书香知信”“健康知信”“艺术知信”和“科技知信”为特色项目建设载体，推行“知信教育”办学特色，凝练出年级组分线与分块相结合的管理模式，致力培养学生成为具有知书、达礼、自信综合素养的现代小公民。
知信小学教师平均年龄38岁，教师队伍年轻、有活力。年级组组内有年长、经验丰富的教师，也有刚刚踏上工作岗位的年轻教师。这些年轻的教师在教学和管理班级上都缺乏经验，年级组义无反顾地担起了培养青年教师的大梁，年级组也就理所当然地成为青年教师成长的摇篮。年级组成员只有各尽所能、发挥特长，巧用智慧教学，融会贯通，才能构筑“全员育人”的教育共同体。
一、构建年级组分线与分块相结合的管理模式
年级组是学生德育工作的主阵地，也是教师的主要工作阵地。因此，学校需要加强年级组管理，形成分线与分块相结合的管理模式，使决策更科学，目标更切实际，管理更到位，责任更具体，从而进一步提高学校的管理效能。知信小学年级组管理架构构建如下图。
在学校的年级组管理架构中，校长室下设教导处、德育处、总务处，教导处、德育处、总务处作为年级组管理的总指挥，为年级组人员安排、家长学校、主题活动、年级组文化等方面做好统筹安排与指导;学校下派的行政管理人员，负责对年级组工作进行监督和指导;级长是年级组的核心领军人，根据学校搭建的架构结合年级学生与教师的具体情况、特点等，充分发挥级长、班主任和级组教师的优势特点，将学校办学理念贯彻落实在级组和班级一切教育教学活动中，彰显级组管理的特色，构筑“全员育人”的教育共同体。
二、年级组管理体现“五字要求”：即严、细、实、巧、通
“严”，即工作要求要严格，工作纪律要严明，工作作风要严谨;“细”，即注重细节管理，力求对每个教师，每个班级，每个方面，每个环节都能做到心中有数，指导有方，班主任工作细致，考虑问题周到;“实”，即年級组长、班主任、任课教师每个环节工作要落到实处，不做表面工作，不喊大话空话;“巧”，即工作要灵活巧妙，讲究工作艺术性;“通”，即年级管理不仅仅是上传下达，执行学校和德育处、教导处、总务处布置的工作，还要注重融会贯通、开拓与创新性地落实中心任务。
三、发挥团队协作，培育年级组精神文化
精神文化建设是年级组文化建设的核心。培育年级组精神文化的形式有很多，在团队协作的前提下，年级组组风的形成、年级组活动的开展、年级组榜样的引领等都是培育年级组精神文化的良好载体。
（一）主题活动，集中智慧，合力共进
在年级组开展活动的过程中，我们努力营造一个和谐、合作、共进的年级氛围，大家面对困难一起上，面对喜悦齐分享，整个年级组工作氛围融洽。
在“红色基因代代传——2018年庆国庆活动”中，各年级围绕着“红色基因代代传”的主题，群策群力，积极开展游园活动，活动内容如下（见表1）。
在活动前，年级组成员出谋划策，级长集思广益后制订最终活动方案。活动中，年级组成员各尽所能、发挥特长，巧妙互补，让负担得到了减轻，工作获得了高效，最终惠及班级里的所有学生。三年级组在此次活动中的分工如下表（见表2）。
年级组贴近教师和学生，能真实掌握教师和学生们的需求，便于从教育学生、关注教师成长出发，团结教师，协调教育教学教研工作，更有针对性地解决师生的实际问题，将师生的工作做得更细致、更人性化。
（二）资源共享，取长补短，共同进步
为了班级之间资源共享，取长补短，共同进步，学校规定每个年级组要根据年级特点每学期举行一次年级组家长会、一次主题集会、一次级组内家长进课堂推广课等。
1.级组家长会灵活多样
每个年级组会根据年级情况灵活多样地开展年级组家长会。
通常一年级会举办家长开放日。因为走进教室，融入课堂，与孩子一起倾听、学习，了解学校的教育理念，体验学校的教学方法，观察孩子的课堂表现，是一年级家长们最为期待的。
二至五年级以集会讲座、汇报展演、互动交流、专家报告、参观游览、亲子互动等多种方式召开年级组家长会。如二年级组曾邀请原海珠区教育发展中心教研员李宇泽教师以“润物细无声——漫谈孩子的养成教育”为题，向家长们详细讲述了好习惯养成的重要性，以及如何养成生活学习好习惯;三年级组曾邀请新东方钟晓佳教师来开展“如何让孩子主动、高效学习”互动交流式家长会;四年级组曾开展趣味运动会亲子互动式家长会;五年级组曾邀请家长参加高年级青春期心理健康讲座。
六年级组进行毕业联欢会，会邀请全体家长和师长共聚一堂，潺潺忆往事，深深敬师恩，依依惜别情，萌萌展前程。
2.级组主题集会齐参与
各年级的班级之间总会有一些差异，各班有各班的优势。一个班级的优势可以通过家委、学生代表分享给另外四个班级。在年级组教师的引导下，一个班级的优点可以发展为整个年级组的优势;原本稍显弱势的班级，也能够在合作中发现优势，增强自信。
在开展文明校园创建活动过程中，德育处布置各位级长组织本年级各班利用班会、午读等时间深入开展一次“争做文明好学生”主题活动，活动形式可为主题班会、知识竞赛、文明故事会、身边的文明小事分享会、文明小游戏、文明主题节目表演等。为了让学生之间更加和谐地相处，让学生成长为德才兼备的有礼之人，二年级组进行了以“文明礼仪在我心”为主题的级会。每个班级根据本班优势承担一个任务，有的负责讲故事，有的展示校园文明行为的图片，有的给现场学生进行礼仪小测试，还有的展示国旗护卫队叔叔或空姐的仪态，引导在场同学把观察到的坐姿、站姿用到自己身上，每个学生充分体会到了“坐如钟、站如松、行如风”的举止要求。 3.家长进课堂推广课资源共享
智慧家长进课堂作为不可或缺的重要内容，是打通学校教育、家庭教育和社会教育之间的鸿沟、实施大教育的有效途径，与“知信教育”理念达成一致。为了追求教育效益的最大化，有些年级还开展了智慧家长进课堂推广课。活动前，级长带领班主任精心选人、定内容，与智慧家长真诚沟通，“彩排”验收、细节把关;活动中，做好过程性记录和拍照;活动后，做好活动反思小结，并把活动报道放在校园网站进行推广。
（三）榜样引领，积极探索，见证成长
1.班主任队伍建设见实效
班主任是班级的主心骨，更是年级中教育学生不可缺少的骨干力量。为进一步加强班主任队伍建设，促进班主任之间的交流与合作，让班主任的先进经验更好地发挥作用，切实提升班主任的专业素养和管理水平，德育处会定期进行班主任工作培训，如专题讲座、经验交流会或沙龙。
如“分享所得，解决所惑，共同进步”——班主任经验交流会。会前，每位班主任各自准备交流材料：可以是日常班级管理工作中有效途径、方法，或某一典型、成功的教育案例，也可以是班级管理中的困惑。以年级为单位，级长向学校德育处推荐两篇以上的交流材料。德育处对各年级推荐的交流材料归类整理，并根据教师提出的困惑，收集一些可行性、操作性强的有效方法，印发资料给班主任，进行头脑风暴。交流材料一共13份，分为四大类，具体如下。
第一类，班级管理制度：
①《一（5）小蜜蜂班奖惩制度》（林雅舒）
②《班规的力量》（潘晓君）
③《融入班级，以身作则》（范诗韵）
④《建立班级激励机制》（罗慧）
⑤《班级管理制度之拍卖会》（李昕）
第二类，“问题孩子”“特殊事件”的教育案例：
①《后进生转化策略分享》（许海燕）
②《如何应对“说谎”的孩子》（冼春燕）
③《帮助家长树立对“问题孩子”教育的信心》（蒋秀娟）
④《自闭症儿童心理辅导案例分享——从心理学的角度谈谈自闭症儿童的沟通》（陈艳方）
⑤《班主任如何与家长进行有效的沟通》（冯慧明）
第三类，班级管理中的困惑
《班主任管理工作中的困惑》（张新玲）
第四类，经验之谈
①《班主任工作经验点滴谈》（侯娴娜）
②《家庭系統理论视角下的小学家庭教育探析》（梁毅婷）
这些交流材料分两次进行经验交流，先围绕“班级管理制度”这一主题进行交流，再分享“问题孩子”“特殊事件”的教育案例。
在交流会上，教师们现身说法。有句话说得好：我有一种思想，你有一种思想，大家互相交换就会有两种思想。在这样的思想引领下，年轻的教师不断地成长。集合年级组的智慧，立足学校实际，研究真问题，研究具体问题，使研究成果能为学校的班级管理提供更多的智力支持，更好地促进学校的发展。
2.年级组文化汇报展风貌
年级组文化是年级组形成的独特的、有价值的思想和行为准则的综合，是年级师生共同创造的精神财富，也是年级组的魅力之所在。每到学期末，六位年级组长从现状分析、年级目标、常规管理、文化建设、专业成长等方面进行汇报交流，各年级的特色活动构想更是异彩纷呈，充分展现年级风貌。此时，年级间互相学习，共同见证成长。
四、实践出成效，学校师生共成长
经过几年的实施，知信小学年级文化建设初见成效：以正确的导向引导、鼓舞教师和学生;以内在的力量凝聚、激励教师和学生;以独特的氛围影响、规范教师和学生;以丰富的知识充实、启迪教师和学生。学校、教师和学生在不断地成长着、收获着，近两年部分成绩列举如下：学校集体方面（见表3）。教师方面（见表4）。学生方面（见表5）。
参考文献：
[1]徐文标.加强管理提高学校年级组执行力研究[J].成才之路，2017（20）.
[2]李妍.关于年级文化建设的策略[J].广西教育，2010（17）：29-30.
[3]史海岗.健全年级组管理制度，促进学校教育新发展[J].学周刊，2013（26）.
[4]邢海燕.高中年级组管理初探[J].新教育，2014（9）.
[5]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J]. 教育研究，2014（6）.
[6]牟富泉.浅谈年级组工作中的几个细节[J].科技创业家，2013（4）：202.
[7]文久江.浅谈中小学年级组的建设[J].现代校长，2006（Z1）：40-41.
[8]祝庆.生态视野下中小学“年级社区”的创建研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[9]李淳霄，孙若月.浅谈年级组的功能与基本建设[J].天津教育，1994（9）：12-13.
[10]王永成.加强年级组建设，优化学校管理结构[J].天津教育，1995（5）：9-10.
[11]史海岗.健全年级组管理制度，促进学校教育新发展[J].学周刊，2013（26）：15.
[12]胡欣.规模型学校年级组管理的研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[13]汪振伟.培育优秀学科组文化促进名师名学科建设——“年级组管理体制下学科组建设”探究[J].中小学校长，2017（2）：43-45.
[14]张娜.学校年级组管理的实践探索——以太原市第五十二中学校为例[J].教育理论与实践，2017（29）：27-29.
[15]顾加银.小议初三年级组班集体建设策略[J].教书育人，2017（13）.
[16]高仁光.年级组综合视导在教学管理中的应用[J].上海教育科研，2012（5）：64.
[17]刘桂珍.年级文化渗透下的班会活动设计——“战车文化”引领下的特色年级文化建设[J].课堂内外（教师版），2017（8）.
[18]汪振伟.年级组管理体制下的学科组建设[J].中学政治教学参考，2015（6）：57-58.
作者简介：郭敏峰（1971—），女，广东佛山人，小学数学高级教师，本科，广东省广州市海珠区知信小学副校长，研究方向：教育管理。
关键词：年级组管理;精神文化;榜样引领
笔者所在的广东省广州市海珠区知信小学（以下简称知信小学）以“知书达礼”为办学理念，以“书香知信”“健康知信”“艺术知信”和“科技知信”为特色项目建设载体，推行“知信教育”办学特色，凝练出年级组分线与分块相结合的管理模式，致力培养学生成为具有知书、达礼、自信综合素养的现代小公民。
知信小学教师平均年龄38岁，教师队伍年轻、有活力。年级组组内有年长、经验丰富的教师，也有刚刚踏上工作岗位的年轻教师。这些年轻的教师在教学和管理班级上都缺乏经验，年级组义无反顾地担起了培养青年教师的大梁，年级组也就理所当然地成为青年教师成长的摇篮。年级组成员只有各尽所能、发挥特长，巧用智慧教学，融会贯通，才能构筑“全员育人”的教育共同体。
一、构建年级组分线与分块相结合的管理模式
年级组是学生德育工作的主阵地，也是教师的主要工作阵地。因此，学校需要加强年级组管理，形成分线与分块相结合的管理模式，使决策更科学，目标更切实际，管理更到位，责任更具体，从而进一步提高学校的管理效能。知信小学年级组管理架构构建如下图。
在学校的年级组管理架构中，校长室下设教导处、德育处、总务处，教导处、德育处、总务处作为年级组管理的总指挥，为年级组人员安排、家长学校、主题活动、年级组文化等方面做好统筹安排与指导;学校下派的行政管理人员，负责对年级组工作进行监督和指导;级长是年级组的核心领军人，根据学校搭建的架构结合年级学生与教师的具体情况、特点等，充分发挥级长、班主任和级组教师的优势特点，将学校办学理念贯彻落实在级组和班级一切教育教学活动中，彰显级组管理的特色，构筑“全员育人”的教育共同体。
二、年级组管理体现“五字要求”：即严、细、实、巧、通
“严”，即工作要求要严格，工作纪律要严明，工作作风要严谨;“细”，即注重细节管理，力求对每个教师，每个班级，每个方面，每个环节都能做到心中有数，指导有方，班主任工作细致，考虑问题周到;“实”，即年級组长、班主任、任课教师每个环节工作要落到实处，不做表面工作，不喊大话空话;“巧”，即工作要灵活巧妙，讲究工作艺术性;“通”，即年级管理不仅仅是上传下达，执行学校和德育处、教导处、总务处布置的工作，还要注重融会贯通、开拓与创新性地落实中心任务。
三、发挥团队协作，培育年级组精神文化
精神文化建设是年级组文化建设的核心。培育年级组精神文化的形式有很多，在团队协作的前提下，年级组组风的形成、年级组活动的开展、年级组榜样的引领等都是培育年级组精神文化的良好载体。
（一）主题活动，集中智慧，合力共进
在年级组开展活动的过程中，我们努力营造一个和谐、合作、共进的年级氛围，大家面对困难一起上，面对喜悦齐分享，整个年级组工作氛围融洽。
在“红色基因代代传——2018年庆国庆活动”中，各年级围绕着“红色基因代代传”的主题，群策群力，积极开展游园活动，活动内容如下（见表1）。
在活动前，年级组成员出谋划策，级长集思广益后制订最终活动方案。活动中，年级组成员各尽所能、发挥特长，巧妙互补，让负担得到了减轻，工作获得了高效，最终惠及班级里的所有学生。三年级组在此次活动中的分工如下表（见表2）。
年级组贴近教师和学生，能真实掌握教师和学生们的需求，便于从教育学生、关注教师成长出发，团结教师，协调教育教学教研工作，更有针对性地解决师生的实际问题，将师生的工作做得更细致、更人性化。
（二）资源共享，取长补短，共同进步
为了班级之间资源共享，取长补短，共同进步，学校规定每个年级组要根据年级特点每学期举行一次年级组家长会、一次主题集会、一次级组内家长进课堂推广课等。
1.级组家长会灵活多样
每个年级组会根据年级情况灵活多样地开展年级组家长会。
通常一年级会举办家长开放日。因为走进教室，融入课堂，与孩子一起倾听、学习，了解学校的教育理念，体验学校的教学方法，观察孩子的课堂表现，是一年级家长们最为期待的。
二至五年级以集会讲座、汇报展演、互动交流、专家报告、参观游览、亲子互动等多种方式召开年级组家长会。如二年级组曾邀请原海珠区教育发展中心教研员李宇泽教师以“润物细无声——漫谈孩子的养成教育”为题，向家长们详细讲述了好习惯养成的重要性，以及如何养成生活学习好习惯;三年级组曾邀请新东方钟晓佳教师来开展“如何让孩子主动、高效学习”互动交流式家长会;四年级组曾开展趣味运动会亲子互动式家长会;五年级组曾邀请家长参加高年级青春期心理健康讲座。
六年级组进行毕业联欢会，会邀请全体家长和师长共聚一堂，潺潺忆往事，深深敬师恩，依依惜别情，萌萌展前程。
2.级组主题集会齐参与
各年级的班级之间总会有一些差异，各班有各班的优势。一个班级的优势可以通过家委、学生代表分享给另外四个班级。在年级组教师的引导下，一个班级的优点可以发展为整个年级组的优势;原本稍显弱势的班级，也能够在合作中发现优势，增强自信。
在开展文明校园创建活动过程中，德育处布置各位级长组织本年级各班利用班会、午读等时间深入开展一次“争做文明好学生”主题活动，活动形式可为主题班会、知识竞赛、文明故事会、身边的文明小事分享会、文明小游戏、文明主题节目表演等。为了让学生之间更加和谐地相处，让学生成长为德才兼备的有礼之人，二年级组进行了以“文明礼仪在我心”为主题的级会。每个班级根据本班优势承担一个任务，有的负责讲故事，有的展示校园文明行为的图片，有的给现场学生进行礼仪小测试，还有的展示国旗护卫队叔叔或空姐的仪态，引导在场同学把观察到的坐姿、站姿用到自己身上，每个学生充分体会到了“坐如钟、站如松、行如风”的举止要求。 3.家长进课堂推广课资源共享
智慧家长进课堂作为不可或缺的重要内容，是打通学校教育、家庭教育和社会教育之间的鸿沟、实施大教育的有效途径，与“知信教育”理念达成一致。为了追求教育效益的最大化，有些年级还开展了智慧家长进课堂推广课。活动前，级长带领班主任精心选人、定内容，与智慧家长真诚沟通，“彩排”验收、细节把关;活动中，做好过程性记录和拍照;活动后，做好活动反思小结，并把活动报道放在校园网站进行推广。
（三）榜样引领，积极探索，见证成长
1.班主任队伍建设见实效
班主任是班级的主心骨，更是年级中教育学生不可缺少的骨干力量。为进一步加强班主任队伍建设，促进班主任之间的交流与合作，让班主任的先进经验更好地发挥作用，切实提升班主任的专业素养和管理水平，德育处会定期进行班主任工作培训，如专题讲座、经验交流会或沙龙。
如“分享所得，解决所惑，共同进步”——班主任经验交流会。会前，每位班主任各自准备交流材料：可以是日常班级管理工作中有效途径、方法，或某一典型、成功的教育案例，也可以是班级管理中的困惑。以年级为单位，级长向学校德育处推荐两篇以上的交流材料。德育处对各年级推荐的交流材料归类整理，并根据教师提出的困惑，收集一些可行性、操作性强的有效方法，印发资料给班主任，进行头脑风暴。交流材料一共13份，分为四大类，具体如下。
第一类，班级管理制度：
①《一（5）小蜜蜂班奖惩制度》（林雅舒）
②《班规的力量》（潘晓君）
③《融入班级，以身作则》（范诗韵）
④《建立班级激励机制》（罗慧）
⑤《班级管理制度之拍卖会》（李昕）
第二类，“问题孩子”“特殊事件”的教育案例：
①《后进生转化策略分享》（许海燕）
②《如何应对“说谎”的孩子》（冼春燕）
③《帮助家长树立对“问题孩子”教育的信心》（蒋秀娟）
④《自闭症儿童心理辅导案例分享——从心理学的角度谈谈自闭症儿童的沟通》（陈艳方）
⑤《班主任如何与家长进行有效的沟通》（冯慧明）
第三类，班级管理中的困惑
《班主任管理工作中的困惑》（张新玲）
第四类，经验之谈
①《班主任工作经验点滴谈》（侯娴娜）
②《家庭系統理论视角下的小学家庭教育探析》（梁毅婷）
这些交流材料分两次进行经验交流，先围绕“班级管理制度”这一主题进行交流，再分享“问题孩子”“特殊事件”的教育案例。
在交流会上，教师们现身说法。有句话说得好：我有一种思想，你有一种思想，大家互相交换就会有两种思想。在这样的思想引领下，年轻的教师不断地成长。集合年级组的智慧，立足学校实际，研究真问题，研究具体问题，使研究成果能为学校的班级管理提供更多的智力支持，更好地促进学校的发展。
2.年级组文化汇报展风貌
年级组文化是年级组形成的独特的、有价值的思想和行为准则的综合，是年级师生共同创造的精神财富，也是年级组的魅力之所在。每到学期末，六位年级组长从现状分析、年级目标、常规管理、文化建设、专业成长等方面进行汇报交流，各年级的特色活动构想更是异彩纷呈，充分展现年级风貌。此时，年级间互相学习，共同见证成长。
四、实践出成效，学校师生共成长
经过几年的实施，知信小学年级文化建设初见成效：以正确的导向引导、鼓舞教师和学生;以内在的力量凝聚、激励教师和学生;以独特的氛围影响、规范教师和学生;以丰富的知识充实、启迪教师和学生。学校、教师和学生在不断地成长着、收获着，近两年部分成绩列举如下：学校集体方面（见表3）。教师方面（见表4）。学生方面（见表5）。
参考文献：
[1]徐文标.加强管理提高学校年级组执行力研究[J].成才之路，2017（20）.
[2]李妍.关于年级文化建设的策略[J].广西教育，2010（17）：29-30.
[3]史海岗.健全年级组管理制度，促进学校教育新发展[J].学周刊，2013（26）.
[4]邢海燕.高中年级组管理初探[J].新教育，2014（9）.
[5]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J]. 教育研究，2014（6）.
[6]牟富泉.浅谈年级组工作中的几个细节[J].科技创业家，2013（4）：202.
[7]文久江.浅谈中小学年级组的建设[J].现代校长，2006（Z1）：40-41.
[8]祝庆.生态视野下中小学“年级社区”的创建研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[9]李淳霄，孙若月.浅谈年级组的功能与基本建设[J].天津教育，1994（9）：12-13.
[10]王永成.加强年级组建设，优化学校管理结构[J].天津教育，1995（5）：9-10.
[11]史海岗.健全年级组管理制度，促进学校教育新发展[J].学周刊，2013（26）：15.
[12]胡欣.规模型学校年级组管理的研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[13]汪振伟.培育优秀学科组文化促进名师名学科建设——“年级组管理体制下学科组建设”探究[J].中小学校长，2017（2）：43-45.
[14]张娜.学校年级组管理的实践探索——以太原市第五十二中学校为例[J].教育理论与实践，2017（29）：27-29.
[15]顾加银.小议初三年级组班集体建设策略[J].教书育人，2017（13）.
[16]高仁光.年级组综合视导在教学管理中的应用[J].上海教育科研，2012（5）：64.
[17]刘桂珍.年级文化渗透下的班会活动设计——“战车文化”引领下的特色年级文化建设[J].课堂内外（教师版），2017（8）.
[18]汪振伟.年级组管理体制下的学科组建设[J].中学政治教学参考，2015（6）：57-58.
作者简介：郭敏峰（1971—），女，广东佛山人，小学数学高级教师，本科，广东省广州市海珠区知信小学副校长，研究方向：教育管理。