班主任这个“芝麻官”说大不大,说小也不算小,可是几十个孩子的王。要管好这群调皮的“小猴子”可不是一件容易的事,为此笔者在班级管理中力求做到以下几点:
　　一、多思量少冲动
　　班主任工作千头万绪,纷繁复杂,突如其来的偶发事件,往往会令人方寸大乱,茫然不知所措。此时班主任的头脑一定要冷静,不能让怒火冲昏了头脑,动不动就瞪着眼睛,粗着膀子,大声训斥。教师要有当怒不怒的自控能力,善于控制自己的情感,不让自己冲动发火,心平气和地对事情的原委进行认真地调查、分析,做出准确地判断,选择最佳的处理方法。
　　去年我接手了一个新班,班中有个姓强的男孩,外号三只手,经常拿别人的东西,原任班主任对他费尽心思,软硬兼施,但收效甚微。就在我刚接任的第一天,就有同学来告诉我她的钢笔被强偷走了,并当场拿出了证据:一支黑色的钢笔。可是强非但不认错,还不停地狡辩,并强调钢笔是他自己买的。我当时就火冒三丈,正准备大发雷霆,好好地训斥他一顿。但转念一想,他的坏毛病由来已久,批评对他来说已是家常便饭,即使硬逼着他承认了,能保证打动他的心,改掉这个坏习惯吗?怎样才能打动他的心呢?突然我发现他手里的钢笔和我不久前买的钢笔一模一样,就灵机一动拿出钢笔说:“刚才有位同学捡到一支钢笔,小红你看是你的吗?”小红看了看,点了点头,拿着钢笔走了。这时,我发现强刚才那副正义凛然的样子已经荡然无存了,他低着头一副做错事的样子,我便语重心长地说:“我相信你是个好孩子,你一定不会让老师失望的对吗?”他眼含热泪使劲地点了点头。
　　他果然没有让我失望,从这以后,再也没有同学说他拿别人的东西了。
　　二、多谈心少指责
　　批评是教育者对待犯错者最常用的一种方法,教师掌握着批评和处罚的大权,只要学生稍越雷池一步,教师要批则批,要罚就罚,从不手软。迫于教师的威严学生不得不服,服是服了,但往往是口服心不服,当面服而背后不服。俗话说得好:“浇菜要浇根,教人要教心”。要让学生服,不是靠教师的威严,靠批评、惩罚把他们制服,而是靠自己的智慧和爱心让他们心悦诚服。教师要像对待朋友那样亲切温和地和他们谈心,倾听他们的心声,解答他们的疑难,这样才能让学生感受到教师对他们的关爱,从心底里感激和接受教师对他们的批评和教育。
　　三、多动手少说教
　　俗话说:“喊破嗓子不如做出样子”,榜样的力量是无穷的,教师在注重言教的同时,更应该注重身教的无形作用。要以自己的一言一行去赢得学生的热爱和尊重,激起他们的仿效之心,使他们在潜移默化中形成正确的人生观和价值观。
　　以前我十分相信只要学生明理,他们就会去照着做,总是不厌其烦、滔滔不绝地晓之以理。谁知我苦口婆心,讲得口干舌燥,他们呢?大道理讲起来头头是道,但真正做时却又是另一套了,为此我伤透了脑筋。直到有一天,有一件事让我改变了这种看法。
　　我有个习惯就是喜欢把教室的窗户打开,这样空气清新,有益健康。但是每次去上课,教室的窗户总是关得严严实实的,尽管我大肆宣扬开窗的好处,说了一次又一次,可窗户却还是纹丝不动。于是我只好亲自动手,学生见我开窗都争先恐后地帮我把窗打开。如此几次之后不用我开窗,一大早教室的门窗早就打开了。千言万语比不上亲自动手一回,这使我大受震撼。以后凡是要学生做到的,我首先必须做到:地上有纸屑,我就弯腰把它捡起来;桌子摆放得不齐,我就把它摆放整齐……没想到这一招还真管用,极大地激起了学生的仿效之心,起到了其它力量所不可比拟的作用。
　　四、通过周记对话架起师生桥梁
　　教育学生的前提是理解学生,理解学生的前提是了解学生。因此,在班级管理中,我坚持将“周记对话”作为我与学生情感交流的重要方式和途径之一。
　　作为班主任的同时,我也是一名语文老师,我要求他们把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所遇到的疑难问题在周记中提出来,然后通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答。实践证明:“周记对话”非常有利于师生之间心与心的沟通。
　　一次课间操,我发现有些同学在讲话,课间操完毕,我便把平时一些喜欢讲话的同学留了下来,告诫他们以后不能在上操时间讲话,我班学生夏磊在周记中写道:“徐老师,我知道自己以前经常犯错,但我真的改过自新了。今天你把我们几个人留了下来,告诉我们不准再讲话。其实,自从你那次找我谈话后,我再也没有讲话,而且也没有违反班纪班规。这次您真的错怪了我。”看到这段话后,我找班干部了解了他的近期情况,发现他表现良好,再也没有违反纪律。在弄清事实之后,我立即在他的周记本上写了一段话:“对不起,是老师错怪了你。你是个知错就改的好孩子,老师希望你能够继续保持,努力学习,争取在学习上有更大的进步!老师也希望你的原谅,好吗?”自从这件事之后,他的学习态度比以前更为端正,原来老师一句善意的鼓励,一声亲切的问候都能够给学生带来如此大的影响,让我从此以后再也不去吝惜自己的笔墨了。
　　每次批改周记能让我发现一些存在于学生身上但表面不易被觉察的问题,这就为我更细致深入地开展工作提供了宝贵的线索。面对着每一篇周记,我都认真细致地批阅,并写下我的建议或感想或鼓励。对个别学生比较重要的问题,在进行笔谈之后,再面谈。如果遇到一些学生普遍反应的问题,我会利用班会课时间在全班进行讨论,让学生们针对此事发表自己的看法,使全体学生都能从中受到教育和启迪,进而防止这类事情再发生。长此以往,我和我的学生已经习惯了这种心灵沟通的形式,在相互倾诉中增进彼此之间的理解,架起了一座师生沟通的桥梁。
　　“十年树木,百年树人。”班主任工作是树人的艺术,它需要我们教师倾注大量的爱和心血。只要我们工作中多一份思量少一份冲动,多一份朋友一样的倾心交谈少一份埋怨和指责,多为学生做几件实事少几个高高在上的指令。那么,就算再厚的冰也会被溶化,再贫瘠的土地也会长满庄稼。