《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”只有“创造性地开展各类活动”，才能增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。但是作为农村小学的老师，面对资源素材的匮乏、学校硬件的不足、学生素质的参差不齐等困难，如何有效地开展综合性活动，同时又不失其语文性呢？我认为，我们可以从以下几个方面着手：
　　一、挖掘素材，利用独特的课程资源
　　浙江省舟山市普陀区桃花中心学校地处美丽的桃花岛，环境优美，地理资源优越。桃花岛由塔湾金沙、安期峰、大佛岩、桃花港、鹁鸪门、乌石砾滩六大景区组成；有龙女峰、东海明珠、白雀寺、圣岩寺、含羞观音、仙人桥、黄药师居室、清音洞等60多处景点。岛上悠悠高山，礁奇石怪，碧海金沙，幽幽溪洞，山花烂漫，岗峦密布，山势起伏，林木葱翠，风光旖旎，植被覆盖率75％以上， 有“海岛植物园”之称。树木花卉资源也十分丰富，素有“海上植物园”之美名。树木有73种、356个品种，其中属于国家自然保护范围的珍稀树种达数十种，如毛红椿、普陀樟、全绿叶冬青等，还有水仙、杜鹃、黄杨、兰花等名贵花卉。
　　同时，我们的学生大多土生土长，对这里丰富的地理、人文环境资源，有着较多的感性认识和实践经验。这些独特的资源，正是开展实践活动，培养学生的探究意识，引导学生热爱家乡，关注自然和社会的大好素材。教师可充分挖掘这些素材，利用好独特的课程资源。
　　二、亲近自然，采撷生态文化资源
　　综合性学习是嵌入生活的。我们在教学中应有意识地带着学生走出校园，亲近大自然，鼓励他们观察、思考、体验、感悟，可以使学生在自然的生活参与中受到美的熏陶，得到启迪和教育。
　　乡村里有一个广阔的自然空间：碧绿的田野，空旷的堤岸，那里空气清新，鸟语花香，是一个天然的语文资源库，学生在那里可以感受自然赋予乡村的特殊文化空间和氛围。例如在教学《走进田园，感受乡村》的综合性实践活动时，我们可以走到桃花岛的田野上。近几年来，随着乡村产业结构的调整，田野已不是单纯意义上的庄稼产业模式，而村民更多的是开始种植业和养殖业的生产，这样学生投入自然怀抱为学习语文提供了基础。通过了解种植业和养殖业搜集资料；通过采访种植业的经历，感受村民的内心世界，并对此进行整理，在此过程中为自己是桃花岛人而感到自豪。此外，我们还可以让学生用心观察大自然，请学生做一回小摄影家，用相机捕捉乡村的气息；当一回小画家，用画笔描绘乡村的生机……让学生从不同的角度感受田园，喜爱田园。
　　总之，让学生到大自然中去体会、理解，去分析、综合，来提高他们“感”的能力，并将这些感受材料在思想的仓库中储存起来，以便随时运用。
　　三、深入社会，了解社区人文资源
　　为开阔学生的眼界，增长学生的见识，教师应组织学生走进社区，引导学生了解当地的风土人情，关注社会生活中的凡人小事，采用多种途径收集生活中的素材。
　　如三年级《中华传统文化》其中一组是缤纷民间艺术小组，教师就指点学生结合地方特色从不同角度进行教学：观看拍摄渔民画，了解并介绍渔民画；采访渔民，录制渔歌，感受渔村文化；走访少年宫的民族舞蹈老师，学跳学唱民间艺曲；向家长学习剪纸，展示才艺……通过他们不断地分工合作，完成小组的专题研究。活动提高了学生搜集和处理信息的能力以及现代社会所需要的语文实践能力。在活动中，人人积极参与，个个兴趣盎然，个体行动与小组合作互相补充，老师主导和学生主体配合默契，用孩子们的话说：“这种学习太有意思了！”
　　此外，我們还可以指导学生深入社区，报道家乡的建设进程，点击开发创造的仁人志士，聚焦开发的热点事件。我们还可以为新产品写说明、写广告，为社区做宣传。
　　语文综合性学习的生命在自然，在社会，在现实生活中。因此，我们要积极引导学生接触社会，走近生活，运用语文能力，多和身边的人文地理打交道，以实地观察、采访、调查了解为主。
　　总之，规规矩矩地进行语文综合性学习，才会有实实在在的收获。所谓“芙蓉出清水，天然去雕饰”，只要实实在在地开发利用有利于自己的课程资源，一定会有大的收获。我坚信，有了令人耳目一新的新教材，有了高素质的、不断探索的广大教师对综合性学习的精彩演绎，语文教育中的这一块芳草地——语文综合性学习一定会迎来更加繁花似锦的春天！
　　（作者单位：浙江省舟山市普陀区桃花中心学校）