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摘 要:学习英语的最终目标就是为了使用,使用英语的表现形式之一就是写作。至于怎样训练学生的英语写作能力,本文从由浅入深,具有计划性;由易到难,具有系列性;由简到繁,具有模式性;由收到放,具有开放性几个方面进行了阐述。
关键词:英语写作 由浅入深 循序渐进
对任何一种语言的学习,其最终目标就是为了使用。使用有两种表现形式:口头表达和书面表达。英语的学习也是如此。因此,学生英语写作能力的训练和培养,随着年级的逐渐升高,在英语教学中所占的比重也就理所当然得越来越大。
英语写作教学与语文作文教学有相同之处,又有一定的差异,且二者之间存在着必然的联系。学生从小学三年级起,在老师的帮助下,无论从感性上还是从理性上,已经对“取材、立意、谋篇”等概念有了或多或少的了解和一定程度的理解,并会自觉不自觉地运用到自己的语文作文中去。这些已习得的本领完全可以迁移到英语作文上来。实际上,英语作文也省去了或基本省去了对这些的讲解,使得英语作文一开始就可以纳入正轨。这对英语作文是非常有利的。
尽管有此有利条件,但英语作文的训练仍然是不可或缺的,也是不容忽视的。行之有效的训练能使学生的英语作文犹如锦上添花,至少可让作文行文流畅、叙述清楚明了。因此,对学生进行写作方面的专门训练就显得非常必要。
一、由浅入深,具有计划性
既然写作能力的培养非一日之功,那么教师在学生英语入门之后就应有计划地对学生的写作进行指导和训练。说实话,作为一线教师,我深知:对学生进行写作方面的指导,费时费力,短时间难以见效。这就要求我们教师在指导学生的写作上一定要有计划性,既要明确长远的目标,又要明确短期的任务,知道某个阶段应该进行什么样的训练。写作需要素材的积累,而英语的写作除了素材的积累之外,更加需要注意语言的运用。这两者是可以统一到一起的,那就是对课文的背诵和课外阅读。对课文的背诵,既可积累素材,又可形成语感,学会正确运用语言。教师应该在熟悉教材的基础上,知道哪个学期进行哪个方面、哪个层次的训练;同时,又应清楚哪个学期应给学生补充哪些阅读材料,以利于他们写作的训练。因此,当我们接过一届新生,就应制定好写作训练上的计划,以便在每个阶段进行充分的、有效的训练。
二、由易到难,具有系列性
系列性是指按照由易到难的原则,并遵循写作训练规律,把训练内容进行系统性的排列,然后逐项内容进行训练。一般首先训练的内容是遣词造句。应该说明的一点是,这项训练必须经常做,持久做。重点而又常用的词或词组,是造句的重点对象。课堂上,可先让学生只造一个句子,随着时间的推移,可让他们说连贯的两个句子、三个句子,表达一个较为完整的意思。再进一步,课前的值日报告、自由谈话等都可成为此项练习的方式。有此基础之后,就可进行看图写话的练习,可先联系根据图画填单词完成短文的形式,再联系完整的看图写话。能完成这一步,就完全可以让学生写英语日记了。随后就可以进行段落描写和课文的改写。在进行改写训练的过程中,要充分利用课本每单元后的Write让学生进行训练。最后,让学生进行正规的命题作文训练和自命题作文训练。这一系列我们可以称之为主系列,主系列当中的每一个单位,我们都可以建立子系列。如:在命题作文中,可以设计人物描写、处所描写、场面描写等这样的一个个子系列。
三、由简到繁,具有模式性
所谓具有模式性,是指让学生从模仿入手,进行写作训练。尽管学生已经有了一定的语言写作基础,但是,由于种种因素,例如像中西文化之间的差异等,在训练学生的写作过程中,应该像联系书法那样,先让学生描红、临帖,基础扎实了,才能张扬个性,自成一家。因此,在训练之前,应给学生范文作为模式,让学生按照模式进行仿写。此时,学生的作文一般是命题作文。
训练过程中,应遵循的原则是由简单到繁杂。可以先从最简单的写人的短文入手,练习一段时间之后,再转入练习描写处所的短文,像先写My school等等,然后再写描写活动场面的作文。整个训练的过程,应该是一个有着一定坡度、让学生感到向上攀登不太费劲的过程。坡度不能太大,不能让学生望而生畏,应好好保护他们的写作热情和积极性。
四、由收到放,具有开放性
经过以上一系列的训练之后,学生已经具有了一定的写作基础。这一阶段,也正是能激发他们写作兴趣,为日后的写作能力打下坚实基础的阶段。这一阶段一定要遵循“放”的原则,只有“放”,才能让学生的水平得以更充分的发挥,才能使学生的兴趣得到最大限度的激发。在课堂上,阅读和讲评学生的优秀作文,是行之有效的手段之一。这样,写作刺激阅读,阅读又反过来促进写作,学生的写作便走上良性发展的轨道。
写作训练是一个漫长的过程,也是一个复杂的过程,它受英语水平的严重制约,学生的知识面、阅读量对它也会产生极大的影响。这些都需要我们注意并有计划地加以解决。俗话说,“看花容易绣花难”,能把学生的写作训练到一定的水平,是要花费教师无数心血的。而真正做到这样的训练,当送走一届学生的时候,那其中的甘苦,也只有自知。
参考文献:
1.丁往道.英文写作[M].北京外语教学与研究出版社,1997
2.教育部.英语课程标准[S].北京人民教育出版社,2003
作者单位:安徽淮北矿业集团芦岭矿中学
关键词:英语写作 由浅入深 循序渐进
对任何一种语言的学习,其最终目标就是为了使用。使用有两种表现形式:口头表达和书面表达。英语的学习也是如此。因此,学生英语写作能力的训练和培养,随着年级的逐渐升高,在英语教学中所占的比重也就理所当然得越来越大。
英语写作教学与语文作文教学有相同之处,又有一定的差异,且二者之间存在着必然的联系。学生从小学三年级起,在老师的帮助下,无论从感性上还是从理性上,已经对“取材、立意、谋篇”等概念有了或多或少的了解和一定程度的理解,并会自觉不自觉地运用到自己的语文作文中去。这些已习得的本领完全可以迁移到英语作文上来。实际上,英语作文也省去了或基本省去了对这些的讲解,使得英语作文一开始就可以纳入正轨。这对英语作文是非常有利的。
尽管有此有利条件,但英语作文的训练仍然是不可或缺的,也是不容忽视的。行之有效的训练能使学生的英语作文犹如锦上添花,至少可让作文行文流畅、叙述清楚明了。因此,对学生进行写作方面的专门训练就显得非常必要。
一、由浅入深,具有计划性
既然写作能力的培养非一日之功,那么教师在学生英语入门之后就应有计划地对学生的写作进行指导和训练。说实话,作为一线教师,我深知:对学生进行写作方面的指导,费时费力,短时间难以见效。这就要求我们教师在指导学生的写作上一定要有计划性,既要明确长远的目标,又要明确短期的任务,知道某个阶段应该进行什么样的训练。写作需要素材的积累,而英语的写作除了素材的积累之外,更加需要注意语言的运用。这两者是可以统一到一起的,那就是对课文的背诵和课外阅读。对课文的背诵,既可积累素材,又可形成语感,学会正确运用语言。教师应该在熟悉教材的基础上,知道哪个学期进行哪个方面、哪个层次的训练;同时,又应清楚哪个学期应给学生补充哪些阅读材料,以利于他们写作的训练。因此,当我们接过一届新生,就应制定好写作训练上的计划,以便在每个阶段进行充分的、有效的训练。
二、由易到难,具有系列性
系列性是指按照由易到难的原则,并遵循写作训练规律,把训练内容进行系统性的排列,然后逐项内容进行训练。一般首先训练的内容是遣词造句。应该说明的一点是,这项训练必须经常做,持久做。重点而又常用的词或词组,是造句的重点对象。课堂上,可先让学生只造一个句子,随着时间的推移,可让他们说连贯的两个句子、三个句子,表达一个较为完整的意思。再进一步,课前的值日报告、自由谈话等都可成为此项练习的方式。有此基础之后,就可进行看图写话的练习,可先联系根据图画填单词完成短文的形式,再联系完整的看图写话。能完成这一步,就完全可以让学生写英语日记了。随后就可以进行段落描写和课文的改写。在进行改写训练的过程中,要充分利用课本每单元后的Write让学生进行训练。最后,让学生进行正规的命题作文训练和自命题作文训练。这一系列我们可以称之为主系列,主系列当中的每一个单位,我们都可以建立子系列。如:在命题作文中,可以设计人物描写、处所描写、场面描写等这样的一个个子系列。
三、由简到繁,具有模式性
所谓具有模式性,是指让学生从模仿入手,进行写作训练。尽管学生已经有了一定的语言写作基础,但是,由于种种因素,例如像中西文化之间的差异等,在训练学生的写作过程中,应该像联系书法那样,先让学生描红、临帖,基础扎实了,才能张扬个性,自成一家。因此,在训练之前,应给学生范文作为模式,让学生按照模式进行仿写。此时,学生的作文一般是命题作文。
训练过程中,应遵循的原则是由简单到繁杂。可以先从最简单的写人的短文入手,练习一段时间之后,再转入练习描写处所的短文,像先写My school等等,然后再写描写活动场面的作文。整个训练的过程,应该是一个有着一定坡度、让学生感到向上攀登不太费劲的过程。坡度不能太大,不能让学生望而生畏,应好好保护他们的写作热情和积极性。
四、由收到放,具有开放性
经过以上一系列的训练之后,学生已经具有了一定的写作基础。这一阶段,也正是能激发他们写作兴趣,为日后的写作能力打下坚实基础的阶段。这一阶段一定要遵循“放”的原则,只有“放”,才能让学生的水平得以更充分的发挥,才能使学生的兴趣得到最大限度的激发。在课堂上,阅读和讲评学生的优秀作文,是行之有效的手段之一。这样,写作刺激阅读,阅读又反过来促进写作,学生的写作便走上良性发展的轨道。
写作训练是一个漫长的过程,也是一个复杂的过程,它受英语水平的严重制约,学生的知识面、阅读量对它也会产生极大的影响。这些都需要我们注意并有计划地加以解决。俗话说,“看花容易绣花难”,能把学生的写作训练到一定的水平,是要花费教师无数心血的。而真正做到这样的训练,当送走一届学生的时候,那其中的甘苦,也只有自知。
参考文献:
1.丁往道.英文写作[M].北京外语教学与研究出版社,1997
2.教育部.英语课程标准[S].北京人民教育出版社,2003
作者单位:安徽淮北矿业集团芦岭矿中学