现行《初中语文课标标准》把“情感、态度与价值观”作为衡量语文学习的一个维度。因为语文及语文教材本身都饱含着丰富的情感。教学中，如果不能以情感浸润学生心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。
　　策略1：披文入情
　　“感人心者，莫先乎情。”语文教学中，教师要把自己完全置身于课文内容之中，从内心深处领悟课文内容感人肺腑的艺术魅力，然后带着强烈的感情把课文的意境传达到学生情感中，使师生双方与作者、作品双方的情绪四位一体，自然、协调地共振起来。努力运用课文所饱含的真挚感情，叩击学生心弦，激发学生情感共鸣。
　　策略2：情景导读
　　创造意境，使学生在美妙的情景中自然而然地进入课文学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生学习热情。教学中，教师可以利用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
　　策略3：巧设悬念
　　教学中巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，增强学生学习的热情。初中语文教师要充分地利用学生的这一心理特质，在课前、课中、课后巧妙布设悬念，引导学生体验课文作者情感，领悟作品深层意蕴，从而全面地提高学生的语文素质。
　　策略4：故事感染
　　初中生好奇心强、求知欲旺盛，他们爱听、爱看有趣的故事。教师可以抓住学生这一心理特征，针对教学内容，从与课文有关的趣闻轶事出发，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，导入新课，不但显得开课形式亲切自然，缩短师生间的心理距离，而且可以激发学生对所学课文产生浓厚兴趣。
　　策略5：语言品析
　　《初中语文课程标准》非常注重学生对文章的感悟、品析。文章不是无情物，语言有时比形象更具有感染力。在语言的激励下，学生可以展开丰富的想象，从而将这种情感和表象进行扩展和升华，以达到最佳效果。教学中，教师要引导学生深入品味文章中优美的语言，感悟其中蕴涵的人文精神，以加强对情感的体验。
　　策略6：层层深入
　　课堂师生情感变化是一个由浅入深、逐步深入的过程。教学中，教师应抓住这一认知特性环环相扣、步步深入、引人入胜。
　　策略7：触类旁通
　　把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色等等。这样，学生便能触类旁通，深刻地体会到课文所传达的情感了。
　　策略8：抓住重点
　　教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
　　策略9：故留空白
　　中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。
　　策略10：注重生成
　　语文课堂教学有太多的不确定因素，尤其是师生情感会随课堂教学的不断变化而不断生成新的情感。这种临场发挥，即捕捉的情感具有不可预测性，在实际教学中俯拾皆是。教学中，教师要用自己胸中燃起的一团火，去点燃全班学生的一片火，用课文和自己的情感去感染学生、教育学生。正如特级教师于漪所说：“课文是无声的，教师要善于把无声的文字变为有声的语言，发挥语文教材所特有的说服力和感染力。”
　　（作者单位：重庆市云阳县江口镇帆水小学）