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摘 要：语文新《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这条标准凸显了在语文教学中注重学生思维能力发展的重要性。语言与思维是密不可分的，语文学科既是基础工具学科，又是思维学科。语言与思维的统一性决定了语言与思维始终是同步发展的，学生在进行听说读写的语文学习时，思维也会同步得到训练。
关键词：初中语文 阅读教学 思维能力 训练
语文新《课标》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这条标准凸显了在语文教学中注重学生思维能力发展的重要性。语言与思维是密不可分的，语文学科既是基础工具学科，又是思维学科。“语言是思维的物质外壳，语言是直接与思维联系的，他把人的思维活动的结果，认识活动的成果，利用由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能。”（斯大林《马克思主义与语言学问题》）
语言与思维的统一性决定了二者始终是同步发展的，学生在进行听说读写的语文活动时，思维也会同步得到训练。在中学阶段，语文课占有十分重要的地位，对学生的影响较大。课本所选的文章，都是文质兼美、适合教学的典范。因此，语文阅读教学在培养学生良好思维能力方面，有着得天独厚的优势，语文课堂要注重学生的思维训练，这早已成为共识。
然而，现实中，初中语文教学任务繁重，又有中考的压力，一线老师明显感到如果注重对学生的思维进行训练，“那就得让学生处处自己思考，教师要带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识”（于漪《语文教学应以语言和思维训练为核心》）。课堂进度会慢，教学任务难以完成，倒不如以直接的方式陈述一些重难点，以“最经济”“最有效”的方式让学生掌握知识，更好地应对中考。然而，处在这样一个知识经济时代，社会需要有创造能力的人，这种创造能力的人才标准是具有创造性思维。具有良好的思维品质和思维能力对个人的作用是不言自明的。
那么，在阅读教学过程中如何有效进行思维训练呢？教学的方式方法、课堂结构模式多种多样，对学生进行思维训练应该贯穿教学的全过程。我认为应做好三点：
一、做好预习工作，对学生的思维进行基础性训练
课前预习是阅读教学的第一环节，如果这个环节安排得当，则能为教学做好准备与铺垫。不同文章，预习作业也会不同，教师在布置预习作业前，要深入了解文本，明确教学目的和重难点，在充分备课的基础上，科学合理地布置预习作业。
有几项基本的作业是必须的，可以对学生的思维进行基础性的训练。
1.学生自学，掌握字词
这项作业，可以积累字词，训练学生的记忆力和理解力。字词的记忆理解，因内容简单，可以提升学生的记忆速度与准确率。教师要鼓励学生用最少时间记住重要的字词。
2.利用字词典或注释，默读（篇幅较长的文章）或朗读（散文或诗文），适当批注，提两三个问题
课前，教师让学生将课文认真读两遍，目的是让学生利用自己原有的知识积累与理解力，去获得对文本的体验与认知，这也能让学生了解自己的真实阅读水平。文本对学生有触动或是学生有感悟的地方，要记录下来，有困惑的地方，也要提出来，这是思考习惯养成的有效手段。
学生对自己的感悟、心得、质疑是很珍视的，有这样的良好心理预设会让学生积极听讲，积极参与到课堂的交流讨论中，进而深入理解文章内容。同时，学生还会不断将自己最初对文的理解与获得的新认知进行对比，这些思维或心理活动，会不断提升学生的思考能力，有利于培養他们的质疑能力、理解力以及思维的独立性。
这项预习工作，从初一到初三都要求扎扎实实地做好。一开始，学生可能做得比较稚拙，但总几个同学有一定的阅读基础，有很好的悟性，能够批注出有思想灵性的文字，提出有价值的问题。教师对此要及时鼓励、点评，从而在产生良好的带动性。每一篇课文都这样预习，学生能够从不会到会，越来越多的学生学会了批注、质疑，充满自信且乐于表达，思维能力与语文能力自然就提升了。
3.老师根据需要提出问题，或要求学生准备资料，并有朗读背诵的要求
预习作业是否有效，还要注重落实，首先，要给学生充足的预习时间。其次，要检测预习效果。课前，可以听写关键字词。每个学习小组派一名学生展示批注，每个小组提出两个问题，并进行汇总，最值得探讨的问题在课堂上讨论解决。
这种预习是“先学后教”“以学定教”，有助于学生形成自主学习能力，为终身学习打下基础。也有助于提高课堂效率，开阔学生的视野，丰富课外知识，提升语文素养（王晓静《预习题，让语文学习更高效—新加坡中学华文新教材预习题带给我们的思考》），进而提升学生的思维能力。
二、巧设问题，全面深入地锻炼学生的思维
课堂是训练学生思维的关键。教师利用合适的教学方法来锻炼学生的听说读写能力，思维能力也会得到同步锻炼。达到这样教学目的的教学模式和教学方法是多种多样的，比如创设情境、对话式、讨论式等都能很好地锻炼学生的思维。
笔者认为，无论采取什么样的教学方法，教师都要善于设计问题，让学生在问题的牵引下进行阅读、寻找、辨析、判断、表达等一系列的活动，学生的大脑在不停运转，这样可以有效训练学生思维的敏捷性、深刻性、发散性。
设计阅读问题之前，教师先要对教材进行研读，对文本的重难点进行分析，对学生的学情进行分析，再从多角度、多层次设计问题。问题要面向全体学生，要难易适度，呈一定的梯度，同时对文本要有一定的覆盖面，涵盖各方面的知识点，又能突出文章的重难点。
对于重难点部分，学生一时不明白、想不到的地方，教师宜采用追问的形式，引导学生联系文本，打开思路，深入探索下去。
一堂阅读课，教师要设计几个主问题，由浅入深、循序渐进地引领学生一步步探究研读，从而全面深入地把握文本内容，锻炼学生的听说读写能力，训练学生的思维能力。
关键词：初中语文 阅读教学 思维能力 训练
语文新《课标》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这条标准凸显了在语文教学中注重学生思维能力发展的重要性。语言与思维是密不可分的，语文学科既是基础工具学科，又是思维学科。“语言是思维的物质外壳，语言是直接与思维联系的，他把人的思维活动的结果，认识活动的成果，利用由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能。”（斯大林《马克思主义与语言学问题》）
语言与思维的统一性决定了二者始终是同步发展的，学生在进行听说读写的语文活动时，思维也会同步得到训练。在中学阶段，语文课占有十分重要的地位，对学生的影响较大。课本所选的文章，都是文质兼美、适合教学的典范。因此，语文阅读教学在培养学生良好思维能力方面，有着得天独厚的优势，语文课堂要注重学生的思维训练，这早已成为共识。
然而，现实中，初中语文教学任务繁重，又有中考的压力，一线老师明显感到如果注重对学生的思维进行训练，“那就得让学生处处自己思考，教师要带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识”（于漪《语文教学应以语言和思维训练为核心》）。课堂进度会慢，教学任务难以完成，倒不如以直接的方式陈述一些重难点，以“最经济”“最有效”的方式让学生掌握知识，更好地应对中考。然而，处在这样一个知识经济时代，社会需要有创造能力的人，这种创造能力的人才标准是具有创造性思维。具有良好的思维品质和思维能力对个人的作用是不言自明的。
那么，在阅读教学过程中如何有效进行思维训练呢？教学的方式方法、课堂结构模式多种多样，对学生进行思维训练应该贯穿教学的全过程。我认为应做好三点：
一、做好预习工作，对学生的思维进行基础性训练
课前预习是阅读教学的第一环节，如果这个环节安排得当，则能为教学做好准备与铺垫。不同文章，预习作业也会不同，教师在布置预习作业前，要深入了解文本，明确教学目的和重难点，在充分备课的基础上，科学合理地布置预习作业。
有几项基本的作业是必须的，可以对学生的思维进行基础性的训练。
1.学生自学，掌握字词
这项作业，可以积累字词，训练学生的记忆力和理解力。字词的记忆理解，因内容简单，可以提升学生的记忆速度与准确率。教师要鼓励学生用最少时间记住重要的字词。
2.利用字词典或注释，默读（篇幅较长的文章）或朗读（散文或诗文），适当批注，提两三个问题
课前，教师让学生将课文认真读两遍，目的是让学生利用自己原有的知识积累与理解力，去获得对文本的体验与认知，这也能让学生了解自己的真实阅读水平。文本对学生有触动或是学生有感悟的地方，要记录下来，有困惑的地方，也要提出来，这是思考习惯养成的有效手段。
学生对自己的感悟、心得、质疑是很珍视的，有这样的良好心理预设会让学生积极听讲，积极参与到课堂的交流讨论中，进而深入理解文章内容。同时，学生还会不断将自己最初对文的理解与获得的新认知进行对比，这些思维或心理活动，会不断提升学生的思考能力，有利于培養他们的质疑能力、理解力以及思维的独立性。
这项预习工作，从初一到初三都要求扎扎实实地做好。一开始，学生可能做得比较稚拙，但总几个同学有一定的阅读基础，有很好的悟性，能够批注出有思想灵性的文字，提出有价值的问题。教师对此要及时鼓励、点评，从而在产生良好的带动性。每一篇课文都这样预习，学生能够从不会到会，越来越多的学生学会了批注、质疑，充满自信且乐于表达，思维能力与语文能力自然就提升了。
3.老师根据需要提出问题，或要求学生准备资料，并有朗读背诵的要求
预习作业是否有效，还要注重落实，首先，要给学生充足的预习时间。其次，要检测预习效果。课前，可以听写关键字词。每个学习小组派一名学生展示批注，每个小组提出两个问题，并进行汇总，最值得探讨的问题在课堂上讨论解决。
这种预习是“先学后教”“以学定教”，有助于学生形成自主学习能力，为终身学习打下基础。也有助于提高课堂效率，开阔学生的视野，丰富课外知识，提升语文素养（王晓静《预习题，让语文学习更高效—新加坡中学华文新教材预习题带给我们的思考》），进而提升学生的思维能力。
二、巧设问题，全面深入地锻炼学生的思维
课堂是训练学生思维的关键。教师利用合适的教学方法来锻炼学生的听说读写能力，思维能力也会得到同步锻炼。达到这样教学目的的教学模式和教学方法是多种多样的，比如创设情境、对话式、讨论式等都能很好地锻炼学生的思维。
笔者认为，无论采取什么样的教学方法，教师都要善于设计问题，让学生在问题的牵引下进行阅读、寻找、辨析、判断、表达等一系列的活动，学生的大脑在不停运转，这样可以有效训练学生思维的敏捷性、深刻性、发散性。
设计阅读问题之前，教师先要对教材进行研读，对文本的重难点进行分析，对学生的学情进行分析，再从多角度、多层次设计问题。问题要面向全体学生，要难易适度，呈一定的梯度，同时对文本要有一定的覆盖面，涵盖各方面的知识点，又能突出文章的重难点。
对于重难点部分，学生一时不明白、想不到的地方，教师宜采用追问的形式，引导学生联系文本，打开思路，深入探索下去。
一堂阅读课，教师要设计几个主问题，由浅入深、循序渐进地引领学生一步步探究研读，从而全面深入地把握文本内容，锻炼学生的听说读写能力，训练学生的思维能力。