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[摘 要]《义务教育法》规定实行九年制义务教育。在义务教育阶段的学生，从未经历过考试的筛选，特别到了第九个年头，化学学科出现时，学生的分化已然形成，而且巨大，特别是在外地生较多的管理区学校，学生往往由于这样或那样的原因逐步成为学困生。主要探索化学教学中转化后进生的策略，以期提高教学效率。
[关键词]义务教育 化学教学 后进生 转化
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230074
《化学课程标准》（2011年版）的课程理念中提到：为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
为此，化学教师应多关注化学后进生，并积极寻求转化化学后进生的策略。
一、化学后进生出现的原因
1.关联学科基础知识不够扎实
化学是义务教育阶段开设最晚的一门学科，又是一门与数学、物理知识有关联的学科。这也使得数学、物理基础不够扎实的学生还没学习化学，心里就对化学产生了恐惧感和排斥感，导致他们在化学学习的起步阶段逐步沦为后进生。
2.对化学学习失去兴趣
进入初中后，无论是学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学比较起来，都有很大差异，具有新的特点。化学教学往往注重应试教育，在刚开展化学教学时，教师就让学生背诵元素符号、化合价，甚至背诵化学式和化学方程式。这样枯燥的应试教育使一部分学生对化学失去了学习兴趣，导致这部分学生成为化学后进生，学习成绩每况愈下。
3.对化学学习失去信心
《义务教育法》规定实行九年制义务教育。在义务教育阶段的学生，从未经历过考试的筛选，在学习过程中，一部分学生开始掉队，信心不断遭受打击，特别到了第九个年头，对于化学学科的出现，这部分学生已信心全无，甚至有了放弃学习化学的念头。
二、化学教学中转化后进生的策略
1.通过化学实验培养后进生的学习兴趣
《化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生的学习兴趣。在前两章的教学中，笔者带领学生扎根于实验室，让学生亲自参与固体的取用、液体的取用、装置的连接、固体与液体的反应、物质的加热、溶解、过滤、蒸发等实验。笔者在这一阶段减少理论知识的教学，通过演示实验，引导后进生观察反应过程中产生的现象，并要求他们对操作过程进行陈述，让他们从抵触化学到不讨厌化学再到对化学感兴趣。笔者在教学中始终坚持基础实验必须做，演示实验有条件的就让学生做，没条件的也要给学生进行演示。
2.整合化学实验和化学用语，夯实基础知识
前面已经提到义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。在《认识化学元素》和《物质组成的表示》的教学中，由于该部分内容出现了元素和化学式，需要学生记忆，很多后进生认为这些符号就是“英文”，而后进生本身英语基础差，此时更是一筹莫展，无法激发学习兴趣。于是，笔者将化学用语渗透到我们身边的物质、物体以及实验探究中，让后进生每学习一种物质，就认识一种元素；每做一个实验，就认识几种物质，认识物质中的元素。在义务教育阶段，学生需要认识的元素总共三十多种，而常见的元素很少。在两个月逐步积累的过程中，学生便慢慢掌握了化学基础知识。
3.帮助后进生树立信心
在长期的学习中，后进生经常得不到教师的关注，事实上，他们更渴望老师对他们的关注和肯定。
而如何更多地给予后进生更多的肯定和关注呢？笔者认为应做到以下几点。
首先，选择合适的化学课代表。笔者经过几年的教学摸索，总结了自己的方法：在后进生群体中发现对化学感兴趣的、有积极表现的、在后进生群体中有“影响力”的学生，并找他们单独谈话，明确对他们的期望，与他们约定以第一单元测试的成绩来做最终决定，既不给他们压力，又能带给他们动力。哪一位学生在考试中取得好成绩，则正式成为课代表。课代表一职来自后进生群体，也能给其他后进生很大的触动，从而帮助他们树立信心。
其次，从后进生中培养实验小助手。比如，在《氧气的性质》实验教学的新授课中，需要提前准备教学使用的氧气，笔者带着几名后进生合作制取氧气。在合作过程中，笔者向学生逐步讲解制取氧气的原理、方法、装置的搭建、气密性的检查、药品的添加、气体的收集等。制取氧气的实验是在非正式的课堂环境中进行的，学生之间交流互动，轻松愉悦地学习。再者，这部分内容又是“开小灶”，其他学生还未学，教师也不是强制的教授，后进生的心理更能接受，知识掌握得也更快。等到课上讲授时，他们又经过了一次巩固，再到实验室做实验时，他们便能够指导某些动手能力较差的优等生做实验，这对培养他们的信心有很大的帮助。
4.用阶段性的成绩鼓舞后进生
摧垮后进生的自信心最直接、最致命的途径就是考试。所谓“解铃还需系铃人”，要让他们重拾信心也需要考试，而且要通过不断的考试来恢复他们的自信心。因此，笔者教学完每一单元，必定进行一次单元测试，特别是第一、二单元的测试，其习题的设计就是针对后进生的。第一单元试卷组成如下：
笔者在试卷的习题设计中大量加入实验，比例达到70%，而这些实验的素材就是学生平时做的实验，这使得后进生的得分率很高，这样大部分后进生的成绩不但可以及格，甚至可以达到七、八十分。笔者还经常留意后进生在实验过程中发生的意外，并将这些素材编入考试题中。所以在某些题中，后进生的得分率比班级其他学生的得分率要高。这是帮助后进生树立自信心最好的途径。
后进生个体差异明显，导致其出现的原因众多，转化后进生非一日之功。笔者也在教学过程中逐渐探索、总结并反思。只要我们能针对后进生的魅力，发挥学科的特点，用满腔的热忱去关心后进生的成长，就一定能使这些可能枯萎的“幼苗”重新焕发生机，成长为参天大树。
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]义务教育 化学教学 后进生 转化
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230074
《化学课程标准》（2011年版）的课程理念中提到：为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
为此，化学教师应多关注化学后进生，并积极寻求转化化学后进生的策略。
一、化学后进生出现的原因
1.关联学科基础知识不够扎实
化学是义务教育阶段开设最晚的一门学科，又是一门与数学、物理知识有关联的学科。这也使得数学、物理基础不够扎实的学生还没学习化学，心里就对化学产生了恐惧感和排斥感，导致他们在化学学习的起步阶段逐步沦为后进生。
2.对化学学习失去兴趣
进入初中后，无论是学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学比较起来，都有很大差异，具有新的特点。化学教学往往注重应试教育，在刚开展化学教学时，教师就让学生背诵元素符号、化合价，甚至背诵化学式和化学方程式。这样枯燥的应试教育使一部分学生对化学失去了学习兴趣，导致这部分学生成为化学后进生，学习成绩每况愈下。
3.对化学学习失去信心
《义务教育法》规定实行九年制义务教育。在义务教育阶段的学生，从未经历过考试的筛选，在学习过程中，一部分学生开始掉队，信心不断遭受打击，特别到了第九个年头，对于化学学科的出现，这部分学生已信心全无，甚至有了放弃学习化学的念头。
二、化学教学中转化后进生的策略
1.通过化学实验培养后进生的学习兴趣
《化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生的学习兴趣。在前两章的教学中，笔者带领学生扎根于实验室，让学生亲自参与固体的取用、液体的取用、装置的连接、固体与液体的反应、物质的加热、溶解、过滤、蒸发等实验。笔者在这一阶段减少理论知识的教学，通过演示实验，引导后进生观察反应过程中产生的现象，并要求他们对操作过程进行陈述，让他们从抵触化学到不讨厌化学再到对化学感兴趣。笔者在教学中始终坚持基础实验必须做，演示实验有条件的就让学生做，没条件的也要给学生进行演示。
2.整合化学实验和化学用语，夯实基础知识
前面已经提到义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。在《认识化学元素》和《物质组成的表示》的教学中，由于该部分内容出现了元素和化学式，需要学生记忆，很多后进生认为这些符号就是“英文”，而后进生本身英语基础差，此时更是一筹莫展，无法激发学习兴趣。于是，笔者将化学用语渗透到我们身边的物质、物体以及实验探究中，让后进生每学习一种物质，就认识一种元素；每做一个实验，就认识几种物质，认识物质中的元素。在义务教育阶段，学生需要认识的元素总共三十多种，而常见的元素很少。在两个月逐步积累的过程中，学生便慢慢掌握了化学基础知识。
3.帮助后进生树立信心
在长期的学习中，后进生经常得不到教师的关注，事实上，他们更渴望老师对他们的关注和肯定。
而如何更多地给予后进生更多的肯定和关注呢？笔者认为应做到以下几点。
首先，选择合适的化学课代表。笔者经过几年的教学摸索，总结了自己的方法：在后进生群体中发现对化学感兴趣的、有积极表现的、在后进生群体中有“影响力”的学生，并找他们单独谈话，明确对他们的期望，与他们约定以第一单元测试的成绩来做最终决定，既不给他们压力，又能带给他们动力。哪一位学生在考试中取得好成绩，则正式成为课代表。课代表一职来自后进生群体，也能给其他后进生很大的触动，从而帮助他们树立信心。
其次，从后进生中培养实验小助手。比如，在《氧气的性质》实验教学的新授课中，需要提前准备教学使用的氧气，笔者带着几名后进生合作制取氧气。在合作过程中，笔者向学生逐步讲解制取氧气的原理、方法、装置的搭建、气密性的检查、药品的添加、气体的收集等。制取氧气的实验是在非正式的课堂环境中进行的，学生之间交流互动，轻松愉悦地学习。再者，这部分内容又是“开小灶”，其他学生还未学，教师也不是强制的教授，后进生的心理更能接受，知识掌握得也更快。等到课上讲授时，他们又经过了一次巩固，再到实验室做实验时，他们便能够指导某些动手能力较差的优等生做实验，这对培养他们的信心有很大的帮助。
4.用阶段性的成绩鼓舞后进生
摧垮后进生的自信心最直接、最致命的途径就是考试。所谓“解铃还需系铃人”，要让他们重拾信心也需要考试，而且要通过不断的考试来恢复他们的自信心。因此，笔者教学完每一单元，必定进行一次单元测试，特别是第一、二单元的测试，其习题的设计就是针对后进生的。第一单元试卷组成如下：
笔者在试卷的习题设计中大量加入实验，比例达到70%，而这些实验的素材就是学生平时做的实验，这使得后进生的得分率很高，这样大部分后进生的成绩不但可以及格，甚至可以达到七、八十分。笔者还经常留意后进生在实验过程中发生的意外，并将这些素材编入考试题中。所以在某些题中，后进生的得分率比班级其他学生的得分率要高。这是帮助后进生树立自信心最好的途径。
后进生个体差异明显，导致其出现的原因众多，转化后进生非一日之功。笔者也在教学过程中逐渐探索、总结并反思。只要我们能针对后进生的魅力，发挥学科的特点，用满腔的热忱去关心后进生的成长，就一定能使这些可能枯萎的“幼苗”重新焕发生机，成长为参天大树。
（责任编辑 钟伟芳）