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【摘要】自读自悟能力是小学生实现语文学科最佳学习能力建构目标过程中的基础条件，做好自读自悟能力的建设，重点在于通过有自读自悟行为逐步向写的方向过度，通过不断提升小学高年级学生的自读自悟能力，逐步促进其写的能力有效提升。本文围绕小学语文教学过程中引导学生开展自读自悟的教学问题，结合小学高年级语文学科教学工作的开展实际，展开了简要论述。
【关键词】小学语文教学 指引 高年级学生 自读自悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0252-01
自读自悟能力是小学生在学习语文学科知识内容过程中应当养成的重要能力，小学生在开展语文学科知识内容的学习过程中实现对自读自悟能力的建构目标，不仅能够有效提升自身在实施语文课文阅读过程中的综合性理解能力，还能充分助力自身语文阅读能力水平和作文能力建设水平的有效提升。
一、以引导教学法，帮助学生建构写作思维
从小学语文学科教学工作的基本开展模式角度展开分析，可以发现课堂教学环节在时间资源层次的明显局限性，同时源于一个行政班级内的学生本身在自身所具备的基本能力和素质方面具备鲜明的相互差异，导致小学生在实际面对语文课本中的新课文时，往往不能依赖初步的阅读行为获取即刻的感悟，所以也就要求小学语文教师借助对引导式教学法的运用，借助读前设问的教学行为，为学生针对新课文开展的自读自悟行为划定清晰有效的是思考方向，确保学生在开展自主化阅读体验活动的过程中能够严重正确的思考感悟路径方向完成自读过程中自悟目标，并按照教师读前设问的指引方向顺利得到预期的感悟性结论。要切实根据自读自悟过程获取到的结果，借助专门性的思维转化路径，为学生基本写作思维的建设创造支持条件。
学生在针对已经阅读完成的课文文本形成基本的认知感悟结论之后，教师应当以这个时点为契机，引导学生开展有充分针对性特征的作文写作构思训练，通过对课文作者在行文过程中运用的构思方法和思维路径的细致分析，结合自身在日常校园学习活动过程中获取的基本经历哈见闻，在教师的指导下完成预期的训练活动目标。
比如在小学高段教学上册课文《诺贝尔》一课的过程中，教师要通过引导学生对课文基本内容开展自读自悟行为，逐步感知到诺贝尔在从事炸药科学探究过程中所付出的探索和牺牲，并以此总结出诺贝尔在其科学研究经历开展过程中所展现的执着精神和奉献精神，并以此为话题引导学生开展作文写作训练活动。诱导学生积极发现现实生活环境中所存在的具备执着精神和奉献精神的人物，并通过对其具体事迹的分析，完成具体的习作训练任务。
二、以迂回式教学法，助力学生写作素材宽度和角度的改善
在语文教学活动过程中，学生会因为某些外部客观环境因素的影响，而出现思维活动质量不稳定的现象。给学生实际阅读活动过程中对语文课文内容的感受和品悟能力造成了比较严重的不利影响。为切实促进小学生阅读活动能力建设水平的改善提升，教师应当重点关注学生阅读体验过程中的思维品质，应当借助对迂回式教学法的应用，从多个角度设问，实现对学生实际思维活动方向性特征的切实引导，比如“还有没有不同的见解呢？”、“谁有不同意见？”、“还可以怎么分析”以及“从XX方面想一想？”，从设问活动方向和角度层次的不但变动特征，势必能够促进学生基本思维活动角度不断变换以及思维宽广度水平不断提升。并在此过程中，为学生有效开拓作文习作过程中素材引入宽度和角度。
而学生思维活动在宽度和角度层次的改善以及转换，事实上对学生写作能力的提升具备重要的促进意义，从语文教育事业的基本发展规律角度展开分析，小学高年级学生在阅读分析行为过程中的多角度解读行为，事实上也能够有效促进他们在实际开展作文写作实践活动的过程中具备更加充分的素材选取内容，能够促使他们在形成日常习作基本行文思路的过程中，具备更加充分的思维多样性，这表明，小学生悟读能力的提高对他们悟写能力的提升具备充分的助力作用。
三、以解惑式教学法，助力学生写作表达深度水平不断提升
通过在语文学科日常教学活动的开展过程中及时纾解学生在学习实践活动过程中所遭遇的问题，能够有效实现的学生基本思维活动深度水平的引导提升，帮助学生通过对语文学科知识体系之内基本知识性学习元素的认知领悟，不断提升学生运用汉语母语工具开展语言交际活动和日常写作表达活动的实践能力，为学生提供丰富而真切的情感体验基础，促进学生的价值观建构以及基本思维活动品质特征不断走向成熟。
在这个过程中看，小学语文教师实际上承载和发挥了极其重要且深刻的作用，他们事实上是小学生的基本阅读理解思维活动层次由表象层次转化到深入性本质层次的引导人，他们往往能够借助自身在课堂讲授过程中对课文基本内容、中心思想，以及艺术表达技巧等内容的讲解阐述，帮助学生实现对作者基本情感特征的清晰感知，在构筑学生与作者之间充分情感共鸣结构的基础上，助力学生实现对课文文本实际理解程度的不断提升，助力学生在学习语文学科基本知识内容的过程中实现自身思维品质和思维质量状态的切实发展成熟。
四、结束语
针对小学语文教学中指引学生自读自悟问题，本文从三个不同角度，结合简单的教学实例展开了简要论述，做好小学生在语文学习过程中自读自悟能力的培养提升，对小学生阅读理解能力和作文写作能力的有效提升具备重要的促进作用。
参考文献：
[1]张桂梅.小学语文教学如何指引学生自读自悟[J].吉林教育，2013，05：108.
[2]王晓燕.浅探小学语文教学中引领学生自读自悟的途径[J].中小学电教（下半月），2008，11：102.
[3]石治国.如何在小学语文阅读教学中培养学生自悟自得的能力[J].内蒙古教育，2015，20：19.
【关键词】小学语文教学 指引 高年级学生 自读自悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0252-01
自读自悟能力是小学生在学习语文学科知识内容过程中应当养成的重要能力，小学生在开展语文学科知识内容的学习过程中实现对自读自悟能力的建构目标，不仅能够有效提升自身在实施语文课文阅读过程中的综合性理解能力，还能充分助力自身语文阅读能力水平和作文能力建设水平的有效提升。
一、以引导教学法，帮助学生建构写作思维
从小学语文学科教学工作的基本开展模式角度展开分析，可以发现课堂教学环节在时间资源层次的明显局限性，同时源于一个行政班级内的学生本身在自身所具备的基本能力和素质方面具备鲜明的相互差异，导致小学生在实际面对语文课本中的新课文时，往往不能依赖初步的阅读行为获取即刻的感悟，所以也就要求小学语文教师借助对引导式教学法的运用，借助读前设问的教学行为，为学生针对新课文开展的自读自悟行为划定清晰有效的是思考方向，确保学生在开展自主化阅读体验活动的过程中能够严重正确的思考感悟路径方向完成自读过程中自悟目标，并按照教师读前设问的指引方向顺利得到预期的感悟性结论。要切实根据自读自悟过程获取到的结果，借助专门性的思维转化路径，为学生基本写作思维的建设创造支持条件。
学生在针对已经阅读完成的课文文本形成基本的认知感悟结论之后，教师应当以这个时点为契机，引导学生开展有充分针对性特征的作文写作构思训练，通过对课文作者在行文过程中运用的构思方法和思维路径的细致分析，结合自身在日常校园学习活动过程中获取的基本经历哈见闻，在教师的指导下完成预期的训练活动目标。
比如在小学高段教学上册课文《诺贝尔》一课的过程中，教师要通过引导学生对课文基本内容开展自读自悟行为，逐步感知到诺贝尔在从事炸药科学探究过程中所付出的探索和牺牲，并以此总结出诺贝尔在其科学研究经历开展过程中所展现的执着精神和奉献精神，并以此为话题引导学生开展作文写作训练活动。诱导学生积极发现现实生活环境中所存在的具备执着精神和奉献精神的人物，并通过对其具体事迹的分析，完成具体的习作训练任务。
二、以迂回式教学法，助力学生写作素材宽度和角度的改善
在语文教学活动过程中，学生会因为某些外部客观环境因素的影响，而出现思维活动质量不稳定的现象。给学生实际阅读活动过程中对语文课文内容的感受和品悟能力造成了比较严重的不利影响。为切实促进小学生阅读活动能力建设水平的改善提升，教师应当重点关注学生阅读体验过程中的思维品质，应当借助对迂回式教学法的应用，从多个角度设问，实现对学生实际思维活动方向性特征的切实引导，比如“还有没有不同的见解呢？”、“谁有不同意见？”、“还可以怎么分析”以及“从XX方面想一想？”，从设问活动方向和角度层次的不但变动特征，势必能够促进学生基本思维活动角度不断变换以及思维宽广度水平不断提升。并在此过程中，为学生有效开拓作文习作过程中素材引入宽度和角度。
而学生思维活动在宽度和角度层次的改善以及转换，事实上对学生写作能力的提升具备重要的促进意义，从语文教育事业的基本发展规律角度展开分析，小学高年级学生在阅读分析行为过程中的多角度解读行为，事实上也能够有效促进他们在实际开展作文写作实践活动的过程中具备更加充分的素材选取内容，能够促使他们在形成日常习作基本行文思路的过程中，具备更加充分的思维多样性，这表明，小学生悟读能力的提高对他们悟写能力的提升具备充分的助力作用。
三、以解惑式教学法，助力学生写作表达深度水平不断提升
通过在语文学科日常教学活动的开展过程中及时纾解学生在学习实践活动过程中所遭遇的问题，能够有效实现的学生基本思维活动深度水平的引导提升，帮助学生通过对语文学科知识体系之内基本知识性学习元素的认知领悟，不断提升学生运用汉语母语工具开展语言交际活动和日常写作表达活动的实践能力，为学生提供丰富而真切的情感体验基础，促进学生的价值观建构以及基本思维活动品质特征不断走向成熟。
在这个过程中看，小学语文教师实际上承载和发挥了极其重要且深刻的作用，他们事实上是小学生的基本阅读理解思维活动层次由表象层次转化到深入性本质层次的引导人，他们往往能够借助自身在课堂讲授过程中对课文基本内容、中心思想，以及艺术表达技巧等内容的讲解阐述，帮助学生实现对作者基本情感特征的清晰感知，在构筑学生与作者之间充分情感共鸣结构的基础上，助力学生实现对课文文本实际理解程度的不断提升，助力学生在学习语文学科基本知识内容的过程中实现自身思维品质和思维质量状态的切实发展成熟。
四、结束语
针对小学语文教学中指引学生自读自悟问题，本文从三个不同角度，结合简单的教学实例展开了简要论述，做好小学生在语文学习过程中自读自悟能力的培养提升，对小学生阅读理解能力和作文写作能力的有效提升具备重要的促进作用。
参考文献：
[1]张桂梅.小学语文教学如何指引学生自读自悟[J].吉林教育，2013，05：108.
[2]王晓燕.浅探小学语文教学中引领学生自读自悟的途径[J].中小学电教（下半月），2008，11：102.
[3]石治国.如何在小学语文阅读教学中培养学生自悟自得的能力[J].内蒙古教育，2015，20：19.