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目前高考政治主观题的普遍做法是大量采用课本外的材料，创设教学之外的新情境、新案例，要求学生能面对新情境，运用已有的知识储备，重新整理关于该问题的线索来解决实际问题。因此，要想在主观题上获高分，学生必须在解读信息、提炼信息、整合信息的过程中提高自己的阅读理解能力、逻辑思维能力和书面表达能力。
阅读理解能力。即获取和解读信息的能力。试题从设计过程看，一般包括立意、情境、设问三个要素。相应的。学生理解试题意图及要求也应从上述三个角度加以把握：从整体上，了解试题在探讨一个什么样的问题；从结构上，了解试题的情境都涉及哪些方面的环节；从要求上，学生应了解试题要求回答什么，通过分值去判断要回答到什么程度。
例 (2008年全国卷I第38题)阅读材料，回答下列问题。
材料一：2007年以来，国际市场粮食价格持续上涨，一些发展中国家出现了严重的粮食危机，30多个国家由此发生民众的抗议和骚乱。一些发达国家出现了抢购大米等食物的风潮，粮食危机有向世界蔓延之势。
材料二：在过去15年中，我国政府从加强农业基础入手，把促进粮食增产和农民增收作为首要任务，采取了一系列重大举措，极大地调动了农民种粮的积极性，全国粮食连续四年增产，储备充足。
(1)为了防止粮食危机蔓延到我国，造成粮食价格大幅度上升，我国政府应采取哪些政策措施?(14分)
(2)运用政治常识，分析我国政府对粮食连续四年增产所起的作用，并举例说明。(8分)
(3)结合材料，阐述我国政府着力抓好粮食生产所体现的历史唯物主义的道理。(10分)
首先，读设问，明确题目要求。设问是试题的命题意图的直接表示，带有很强的指向性和限制性。在解题时，最好是先读设问，带着设问看材料，这样做不仅能够增强读材料的目的性，而且也能节约时间。
高考政治主观题的设问角度一般有三种：是什么、为什么、怎么办。带有“说明了什么”、“反映了什么”、“体现了什么”、“与……有关”等字眼的属于“是什么”角度，考查学生分析问题的能力；带有“理由”、“原因”、“意义”等多属于“为什么”角度，要回答出原因和意义即必要性和重要性，考查学生的归纳、演绎能力和知识迁移能力；带有“如何”、“怎样”、“启示”、“建议”等字样的属于“怎么办”角度，要回答出具体的措施、方法，考查学生解决问题的能力；带有“如何认识”、“如何理解”等字眼的则需要从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个角度共同回答，考查学生综合分析评价问题和解决问题的能力。
从例题设问(1)即可看出该题属于“怎么办”角度。
其次，读材料，明确答题方向。材料是高考考查能力的载体，背景材料中一般包括回答问题所需要的信息，主题的要点蕴藏于各段材料或各句、词之中，因此，在对试题进行通读、理解之后，必须对试题的所有信息进行去粗取精、由表及里甚至去伪存真的筛选和整理；从中提炼、整合形式完整的观点或认识。审读例题中的材料，联系3个设问，即可明确设问(1)的答题方向：属于经济常识范围，考查的是粮食安全问题，涉及的知识点有供求关系、农业、粮食生产、政府宏观调控等。读懂材料，善于提取有效信息意味着明确了解题的方向，大方向对了，再注重材料和基础知识的有机结合，就已经成功了一半。
再次，明确材料之间、材料与设问之间的联系。试题所提供的材料往往有着一定的内在联系。要分析综合、归纳比较，把握材料之间的内在联系，并弄清这种内在联系所蕴含的道理。综观近几年高考政治题，依据其联系的性质，大体分为四种情况：原因与结果的联系，整体与部分的联系，主观与客观的联系，现象与本质的联系。例题材料一反映世界因粮食危机引发严重社会问题，材料二反映我国政府近年来大力发展农业的举措，二者之间有着因果联系，设问(1)答题所需的有效信息应着重从材料二中提取。
逻辑思维能力。即调动和运用知识的能力。学生在理解、整理试题提供的信息后，根据试题创设的新情境，在已有知识储备中有针对性地甄选出合适的知识，实现材料与观点的有机统一。
首先，将所学知识与试题建立正确的联系。试题需要回答什么，回答到什么程度，决定了考生调动和运用知识的方向和范围。明确设问的要求之后，应当调动有关的经济、哲学、政治等方面的知识，结合材料有针对性地进行检索和选用。对于不同的问题要用相对应的知识来说明。因为相同的材料，如果设问的主体不同，答案则相差甚远。如对于“如何抓好粮食生产”这一热点问题，如果知识范围是政治常识，设问的行为主体若是政府，那么运用的知识则是国家性质、国家职能和国家机关的组织活动原则等；设问的行为主体如果是中国共产党，那则需要运用党的性质、宗旨、指导思想、领导方式、执政方式等知识回答。在设问中，常见的行为主体有国家、政府、中国共产党、企业、经营者、产业、消费者、劳动者等。例题设问(2)的知识范围是政治常识，行为主体是政府，学生就需要用相对应的知识来回答。知识是“工具”，是为解决问题服务的，正所谓“养兵千日，用兵一时”，学生在平时就要注重构建知识体系，提高灵活运用知识的能力。
其次，运用发散性思维，善于由此及彼地进行联想。发散性思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。学生要在吃透问题，把握问题实质的前提下，尽量地拓展思路，找到知识间的联系，从问题的各个方面、各个层次进行思考，从而获得多个角度的答案。对于例题设问(1)“政府应采取哪些政策措施”，许多学生只是从增加粮食供应的角度思考，没有想到，这属于粮食供求不平衡问题，还应从需求的角度考虑问题。
书面表达能力。即描述和阐释事物的能力。在解决了审题环节并建立起问题和知识之间的准确联系之后，就进入了组织答案的阶段。
首先，在论证中要观点明确，逻辑严谨，答题规范。
观点明确：组织答案时要立论明确，观点直接针对设问的指向。不可东拉西扯，答不到点子上。
逻辑严谨：在组织答案时考虑上下文之间的逻辑性，并有清晰的层次。为了避免想到哪里写到哪里导致、的分层不清、逻辑混乱，答题前要有形成答案提纲的能力，答案的布局要有层次，考生可按“先重点再其他、先观点再材料、先教材再创新”的顺序来组织答案。
答题规范：主要是指答题步骤化和答案语言的规范性，它包括：按设问的先后顺序作答，答题时表述的内容分门别类，做到答案要点化、要点序号化、内容段落化。总之，答案要富有条理性、逻辑性和专业性。
其次，观点与材料相结合。从近几年的高考政治主观题来看，完整的答案大体是三种语言的结合：一是教材语言即观点原理，在答案要点的文字组织和书面表达方面，要恰当地使用经济、哲学、政治术语，避免口语化。二是材料语言，既可以摘抄材料，也可以是对材料大意的概括。三是时政语言即党的方针政策。答案没有教材语言就缺乏理论依据，没有背景材料语言就会脱离实际，没有时政语言就显示不出创新意识和与时俱进的思维品质。因此学生在答题时想要获得高分，不能脱离材料空发议论，堆砌教材原理观点，也不能照抄照搬材料而无理论分析。这就要求学生平时一定要加强政治理论和重要政策的积淀，以及个人政治素养的提高。这样，在根据设问答题时，才能熟练地运用学过的知识，结合材料，较好地联系时事知识，提高答案的准确度。
阅读理解能力。即获取和解读信息的能力。试题从设计过程看，一般包括立意、情境、设问三个要素。相应的。学生理解试题意图及要求也应从上述三个角度加以把握：从整体上，了解试题在探讨一个什么样的问题；从结构上，了解试题的情境都涉及哪些方面的环节；从要求上，学生应了解试题要求回答什么，通过分值去判断要回答到什么程度。
例 (2008年全国卷I第38题)阅读材料，回答下列问题。
材料一：2007年以来，国际市场粮食价格持续上涨，一些发展中国家出现了严重的粮食危机，30多个国家由此发生民众的抗议和骚乱。一些发达国家出现了抢购大米等食物的风潮，粮食危机有向世界蔓延之势。
材料二：在过去15年中，我国政府从加强农业基础入手，把促进粮食增产和农民增收作为首要任务，采取了一系列重大举措，极大地调动了农民种粮的积极性，全国粮食连续四年增产，储备充足。
(1)为了防止粮食危机蔓延到我国，造成粮食价格大幅度上升，我国政府应采取哪些政策措施?(14分)
(2)运用政治常识，分析我国政府对粮食连续四年增产所起的作用，并举例说明。(8分)
(3)结合材料，阐述我国政府着力抓好粮食生产所体现的历史唯物主义的道理。(10分)
首先，读设问，明确题目要求。设问是试题的命题意图的直接表示，带有很强的指向性和限制性。在解题时，最好是先读设问，带着设问看材料，这样做不仅能够增强读材料的目的性，而且也能节约时间。
高考政治主观题的设问角度一般有三种：是什么、为什么、怎么办。带有“说明了什么”、“反映了什么”、“体现了什么”、“与……有关”等字眼的属于“是什么”角度，考查学生分析问题的能力；带有“理由”、“原因”、“意义”等多属于“为什么”角度，要回答出原因和意义即必要性和重要性，考查学生的归纳、演绎能力和知识迁移能力；带有“如何”、“怎样”、“启示”、“建议”等字样的属于“怎么办”角度，要回答出具体的措施、方法，考查学生解决问题的能力；带有“如何认识”、“如何理解”等字眼的则需要从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个角度共同回答，考查学生综合分析评价问题和解决问题的能力。
从例题设问(1)即可看出该题属于“怎么办”角度。
其次，读材料，明确答题方向。材料是高考考查能力的载体，背景材料中一般包括回答问题所需要的信息，主题的要点蕴藏于各段材料或各句、词之中，因此，在对试题进行通读、理解之后，必须对试题的所有信息进行去粗取精、由表及里甚至去伪存真的筛选和整理；从中提炼、整合形式完整的观点或认识。审读例题中的材料，联系3个设问，即可明确设问(1)的答题方向：属于经济常识范围，考查的是粮食安全问题，涉及的知识点有供求关系、农业、粮食生产、政府宏观调控等。读懂材料，善于提取有效信息意味着明确了解题的方向，大方向对了，再注重材料和基础知识的有机结合，就已经成功了一半。
再次，明确材料之间、材料与设问之间的联系。试题所提供的材料往往有着一定的内在联系。要分析综合、归纳比较，把握材料之间的内在联系，并弄清这种内在联系所蕴含的道理。综观近几年高考政治题，依据其联系的性质，大体分为四种情况：原因与结果的联系，整体与部分的联系，主观与客观的联系，现象与本质的联系。例题材料一反映世界因粮食危机引发严重社会问题，材料二反映我国政府近年来大力发展农业的举措，二者之间有着因果联系，设问(1)答题所需的有效信息应着重从材料二中提取。
逻辑思维能力。即调动和运用知识的能力。学生在理解、整理试题提供的信息后，根据试题创设的新情境，在已有知识储备中有针对性地甄选出合适的知识，实现材料与观点的有机统一。
首先，将所学知识与试题建立正确的联系。试题需要回答什么，回答到什么程度，决定了考生调动和运用知识的方向和范围。明确设问的要求之后，应当调动有关的经济、哲学、政治等方面的知识，结合材料有针对性地进行检索和选用。对于不同的问题要用相对应的知识来说明。因为相同的材料，如果设问的主体不同，答案则相差甚远。如对于“如何抓好粮食生产”这一热点问题，如果知识范围是政治常识，设问的行为主体若是政府，那么运用的知识则是国家性质、国家职能和国家机关的组织活动原则等；设问的行为主体如果是中国共产党，那则需要运用党的性质、宗旨、指导思想、领导方式、执政方式等知识回答。在设问中，常见的行为主体有国家、政府、中国共产党、企业、经营者、产业、消费者、劳动者等。例题设问(2)的知识范围是政治常识，行为主体是政府，学生就需要用相对应的知识来回答。知识是“工具”，是为解决问题服务的，正所谓“养兵千日，用兵一时”，学生在平时就要注重构建知识体系，提高灵活运用知识的能力。
其次，运用发散性思维，善于由此及彼地进行联想。发散性思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。学生要在吃透问题，把握问题实质的前提下，尽量地拓展思路，找到知识间的联系，从问题的各个方面、各个层次进行思考，从而获得多个角度的答案。对于例题设问(1)“政府应采取哪些政策措施”，许多学生只是从增加粮食供应的角度思考，没有想到，这属于粮食供求不平衡问题，还应从需求的角度考虑问题。
书面表达能力。即描述和阐释事物的能力。在解决了审题环节并建立起问题和知识之间的准确联系之后，就进入了组织答案的阶段。
首先，在论证中要观点明确，逻辑严谨，答题规范。
观点明确：组织答案时要立论明确，观点直接针对设问的指向。不可东拉西扯，答不到点子上。
逻辑严谨：在组织答案时考虑上下文之间的逻辑性，并有清晰的层次。为了避免想到哪里写到哪里导致、的分层不清、逻辑混乱，答题前要有形成答案提纲的能力，答案的布局要有层次，考生可按“先重点再其他、先观点再材料、先教材再创新”的顺序来组织答案。
答题规范：主要是指答题步骤化和答案语言的规范性，它包括：按设问的先后顺序作答，答题时表述的内容分门别类，做到答案要点化、要点序号化、内容段落化。总之，答案要富有条理性、逻辑性和专业性。
其次，观点与材料相结合。从近几年的高考政治主观题来看，完整的答案大体是三种语言的结合：一是教材语言即观点原理，在答案要点的文字组织和书面表达方面，要恰当地使用经济、哲学、政治术语，避免口语化。二是材料语言，既可以摘抄材料，也可以是对材料大意的概括。三是时政语言即党的方针政策。答案没有教材语言就缺乏理论依据，没有背景材料语言就会脱离实际，没有时政语言就显示不出创新意识和与时俱进的思维品质。因此学生在答题时想要获得高分，不能脱离材料空发议论，堆砌教材原理观点，也不能照抄照搬材料而无理论分析。这就要求学生平时一定要加强政治理论和重要政策的积淀，以及个人政治素养的提高。这样，在根据设问答题时，才能熟练地运用学过的知识，结合材料，较好地联系时事知识，提高答案的准确度。