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【摘 要】：中学英语教学中词汇教学是英语教学的难点。传统的词汇教学法由于忽视记忆心理学知识的应用，因而，方法单一，枯燥乏味，学生学习缺乏兴趣，教师教学效果不容乐观。本文在将记忆心理学应用于中学词汇教学方面进行了一些探索，提出了中学英语词汇教学的一些对策和建议，供大家参考。
关键词 词汇教学 现状 对策
语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分，语法好比一座大厦的框架，而词汇则是构筑大厦的砖瓦。语言学家McCarthy指出：一个人不管语法学得多好，不管语音多漂亮，但是，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。语言学家Wilkins也说：“没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。”因此，词汇教学在中学外语教学中占有非常重要的地位，尤其是高中阶段。
现阶段中学词汇教学现状及原因分析
1、教学形式单一，缺乏灵活性。一般情况是，教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。例如，在牛津教材模块三第四单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：What is the meaning of ‘like’? “喜欢”“And what is the meaning of ‘dislike’? “前缀dis like就是“不喜欢”的意思，即dis表示相反的意思”。紧接着教师又讲到前缀un,in也表示否定或者相反的意思。这时，有同学就问：“indifferent 是什么意思呢？” “different是区别，不相同的意思，所以indifferent 就是“不是不同的，即，“相同的”，教师竟不知这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响，学生不知道indifferent意为：“冷漠的”，“不关心的”。
2、忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导。现阶段中学词汇教学忽视了学习策略和元认知策略的引导，学生不懂得记忆心理学知识的应用，因而，出现了前学后忘，单词记忆的效果不佳的现象。
3、缺乏培养学生的文化意识。语言有丰富的文化内涵，传统的结构教学法通常只注重语言形式(Language form)，忽视了语言运用(Language use)；而交际法只注重在语境中的运用，忽视了语言的得体性。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行，必须培养学生具有语言的得体性的认识。
4、记忆单词的方法单一，基础知识不牢固。据笔者的观察，学生记忆单词的方法是只读，边读边写，教师在黑板上先写出该单词及其汉语意思，然后教学生造句。
将记忆心理学引入中学英语词汇教学，在教会学生单词的同时教会学生各种记忆单词的方法和策略
由记忆心理学中的分类记忆到词汇教学中的归类记忆法。例如：要记忆12个杂乱无章的物品：电脑 餐桌 面包 电冰箱 电视机 橘 子 床 椅子 矿泉水 沙发 香蕉 微波炉。如果用死记硬背的方式是很难记住的，但是如果你能对这些物品进行分类打包的方式来记忆，就显得容易得多了。
2、联想记忆法。联想就是由一种事物想到另一事物的心理活动。记忆心理学指出:当具有某种联系的事物反映到人的头脑中，并在大脑皮层建立起暂时的神经联系，只要一事物出现，就会引起对另一事物的联想。回忆常常是以联想的方式进行的。记忆心理学采用联想，将看似毫不相关的东西赋予一定的意义，就好比将一个个孤立的珍珠用一根细线将它们串联起来，这种串联的记忆方式便是联想记忆。
三、教会学生词根词缀记忆法，做单词记忆的乘法
词根即词的核心部分，词的意义主要是由它体现出来的。它可以单独构成词，也可以彼此组合成词。词根和词缀都叫构词语素。词根加上前后缀即产生了一个单词的意义。所以，只要记住词根的意义，能从单词中辨认出单词的形体，面对一个新词你就基本能明白它的含义，比如你记住了visi表示看，就能明白visible是看得见的意思。
四、在教会学生单词意义的同时注意将单词背后的故事讲给学生听，丰富学生的背景知识也是单词教学的重要内容。
记忆心理学指出：一个人记忆能力和他获得的知识有密切的联系，二者是成正比的。已有的知识能帮助我们很好地理解新知识。任何理解都是利用已知的去了解未知的；已知的越多，了解也就越容易。
例如：在西方关于火星（Mars）的神话由来已久，大约公元前3000年左右，两河流域的苏美尔人发明了文字，后来他们又命名了天上的星座，把游荡于星座之间的5个亮点叫做行星(planet)，并把其中一颗为红色的行星与血、战争和其他危险事物联系在一起，并用奈格尔(Nergal)——他们的战争、毁灭和死亡之神的名字来命名它。
了解词源就是了解一种文化，语言来自文化，教师在讲解词源的同时将背后的故事讲给学生听就会让你的词汇教学课变得更加生动有趣，学生也更容易理解和接受单词的含义。教师应转变教学理念，增强文化意识的培养，可以把英美国家的历史、民族风情等贯穿在实际的课堂教学中，提高学生学习的学习积极性。
轮流复习，避免遗忘
记忆心理学指出：输送到人脑中的信息，无论其当初怎样激活脑细胞，在大脑中留下了多么深刻的痕迹，随着时间的推移，它总是逐渐被淡忘的。其规律就是艾宾浩斯遗忘曲线指出的，先快后慢。因此，要杜绝和防止遗忘，一定要掌握好复习这个环节。将遗忘规律教给学生，让学生在学会单词的同时学会学习。
结束语
笔者认为：教师在今后的教学过程中应多加强认知策略和元认知策略的指导和传授，将记忆心理学应用到中学词汇教学中，让学生逐步养成明确的目标和计划，利用一切机会来实践，努力地掌握目标语言的结构和用法，课后学会及时循环复习，在学会单词的同时掌握科学的记忆和学习的方法。同时，重视学生文化意识的培养，帮助学生丰富文化背景的同时也能将自身的词汇教学变得更加生动活泼、诙谐风趣，让学生在外语教学中品味不一样的风情，努力将机械呆板的词汇教学课变为理解吸纳西方文明的窗口。 参考文献：
[1]张明《理解信息储存的奥秘》科学出版社
[2]赵丽《不择手段记单词》湖南文艺出版社
[3]张大均，顾明远《教育心理学》
关键词 词汇教学 现状 对策
语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分，语法好比一座大厦的框架，而词汇则是构筑大厦的砖瓦。语言学家McCarthy指出：一个人不管语法学得多好，不管语音多漂亮，但是，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。语言学家Wilkins也说：“没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。”因此，词汇教学在中学外语教学中占有非常重要的地位，尤其是高中阶段。
现阶段中学词汇教学现状及原因分析
1、教学形式单一，缺乏灵活性。一般情况是，教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。例如，在牛津教材模块三第四单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：What is the meaning of ‘like’? “喜欢”“And what is the meaning of ‘dislike’? “前缀dis like就是“不喜欢”的意思，即dis表示相反的意思”。紧接着教师又讲到前缀un,in也表示否定或者相反的意思。这时，有同学就问：“indifferent 是什么意思呢？” “different是区别，不相同的意思，所以indifferent 就是“不是不同的，即，“相同的”，教师竟不知这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响，学生不知道indifferent意为：“冷漠的”，“不关心的”。
2、忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导。现阶段中学词汇教学忽视了学习策略和元认知策略的引导，学生不懂得记忆心理学知识的应用，因而，出现了前学后忘，单词记忆的效果不佳的现象。
3、缺乏培养学生的文化意识。语言有丰富的文化内涵，传统的结构教学法通常只注重语言形式(Language form)，忽视了语言运用(Language use)；而交际法只注重在语境中的运用，忽视了语言的得体性。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行，必须培养学生具有语言的得体性的认识。
4、记忆单词的方法单一，基础知识不牢固。据笔者的观察，学生记忆单词的方法是只读，边读边写，教师在黑板上先写出该单词及其汉语意思，然后教学生造句。
将记忆心理学引入中学英语词汇教学，在教会学生单词的同时教会学生各种记忆单词的方法和策略
由记忆心理学中的分类记忆到词汇教学中的归类记忆法。例如：要记忆12个杂乱无章的物品：电脑 餐桌 面包 电冰箱 电视机 橘 子 床 椅子 矿泉水 沙发 香蕉 微波炉。如果用死记硬背的方式是很难记住的，但是如果你能对这些物品进行分类打包的方式来记忆，就显得容易得多了。
2、联想记忆法。联想就是由一种事物想到另一事物的心理活动。记忆心理学指出:当具有某种联系的事物反映到人的头脑中，并在大脑皮层建立起暂时的神经联系，只要一事物出现，就会引起对另一事物的联想。回忆常常是以联想的方式进行的。记忆心理学采用联想，将看似毫不相关的东西赋予一定的意义，就好比将一个个孤立的珍珠用一根细线将它们串联起来，这种串联的记忆方式便是联想记忆。
三、教会学生词根词缀记忆法，做单词记忆的乘法
词根即词的核心部分，词的意义主要是由它体现出来的。它可以单独构成词，也可以彼此组合成词。词根和词缀都叫构词语素。词根加上前后缀即产生了一个单词的意义。所以，只要记住词根的意义，能从单词中辨认出单词的形体，面对一个新词你就基本能明白它的含义，比如你记住了visi表示看，就能明白visible是看得见的意思。
四、在教会学生单词意义的同时注意将单词背后的故事讲给学生听，丰富学生的背景知识也是单词教学的重要内容。
记忆心理学指出：一个人记忆能力和他获得的知识有密切的联系，二者是成正比的。已有的知识能帮助我们很好地理解新知识。任何理解都是利用已知的去了解未知的；已知的越多，了解也就越容易。
例如：在西方关于火星（Mars）的神话由来已久，大约公元前3000年左右，两河流域的苏美尔人发明了文字，后来他们又命名了天上的星座，把游荡于星座之间的5个亮点叫做行星(planet)，并把其中一颗为红色的行星与血、战争和其他危险事物联系在一起，并用奈格尔(Nergal)——他们的战争、毁灭和死亡之神的名字来命名它。
了解词源就是了解一种文化，语言来自文化，教师在讲解词源的同时将背后的故事讲给学生听就会让你的词汇教学课变得更加生动有趣，学生也更容易理解和接受单词的含义。教师应转变教学理念，增强文化意识的培养，可以把英美国家的历史、民族风情等贯穿在实际的课堂教学中，提高学生学习的学习积极性。
轮流复习，避免遗忘
记忆心理学指出：输送到人脑中的信息，无论其当初怎样激活脑细胞，在大脑中留下了多么深刻的痕迹，随着时间的推移，它总是逐渐被淡忘的。其规律就是艾宾浩斯遗忘曲线指出的，先快后慢。因此，要杜绝和防止遗忘，一定要掌握好复习这个环节。将遗忘规律教给学生，让学生在学会单词的同时学会学习。
结束语
笔者认为：教师在今后的教学过程中应多加强认知策略和元认知策略的指导和传授，将记忆心理学应用到中学词汇教学中，让学生逐步养成明确的目标和计划，利用一切机会来实践，努力地掌握目标语言的结构和用法，课后学会及时循环复习，在学会单词的同时掌握科学的记忆和学习的方法。同时，重视学生文化意识的培养，帮助学生丰富文化背景的同时也能将自身的词汇教学变得更加生动活泼、诙谐风趣，让学生在外语教学中品味不一样的风情，努力将机械呆板的词汇教学课变为理解吸纳西方文明的窗口。 参考文献：
[1]张明《理解信息储存的奥秘》科学出版社
[2]赵丽《不择手段记单词》湖南文艺出版社
[3]张大均，顾明远《教育心理学》