教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节.教学评价，不仅可以促进学生各方面能力的提高，也可以促进学生对学科知识的掌握.因此，在教学活动中，教师应该重视教学评价.在实际的教学活动中，有些教师没有正确认识到教学评价的重要性，认为其与教学内容无关，在这方面不关心，甚至其评价的内容对学生的学习造成不利的影响，打击学生的学习态度和学习自信心.下面主要对初中数学课堂学习即时性评价中存在的问题进行分析，并提出具体的解决方法.
　　一、对学生出现的行为尽快给予评价，把握评
　　价时机的即时性
　　在初中数学教学中，教师应该随时关注每个学生的学习程度.比如，在学生学习某一知识点的过程中存在不足或者无法理解时，教师应该尽快给予评价，并且要注意评价的内容和语气，不要用训斥性的语言与语气，要和蔼可亲，维护学生的自信心，并对学生加以正面的鼓励，从侧面透露出学生在某一方面的不足，使学生再接再厉.在提出问题时，如果学生提出创造性的观点和思路，教师应该鼓励学生再次创新.即时性的评价，可以让学生立刻根据自己的行为进行一定的反思，从而更快地对错误的行为做出改变.如果评价在很长时间之后才出现，就会导致学生的错误行为得不到改变，而无法体现评价的作用.例如，在讲“乘法公式”时，教师可以给出习题：（x y）（x-y）.选取一个学生进行该习题的解答，该学生的解答过程如下：（x y）（x-y）=x×x x×y-y×x-y×y=x2 xy-xy-y2=x2-y2.在这道习题的解答中，该学生对于乘法公式的应用并不完全掌握，从而导致计算过程过于烦琐.在进行评价时，教师不能直接对该学生的解题步骤进行全面否定，也不能只看最后的正确答案就觉得解题是完全正确的，而是应该及时地对该学生的解题步骤进行评价，并且在评价时应该考虑到学生的想法.首先对于该学生的解题答案加以鼓励，其次说明这道题有更加简捷的解题步骤，并且说明解题步骤简单化的原因，以及包括解释在考试时需要使用更加简捷的步骤，以便节约时间.
　　二、根据不同层次的学生给予不同的评价，突
　　出即时性评价的针对性
　　由于班级中的每一个学生所属的层次水平不同，因此，教师应该对于不同层次的学生给予他们不同的评价.比如，对于学习成绩中下等的学生，教师应该给予更多鼓励性质的评价，切勿给予任何带有轻视、轻蔑含义的评价；对于成绩中等的学生，教师应该给予他们勉励性质的评价，使他们意识到自身所具备的优势，也认识到自身的不足并逐渐改进；对于成绩中上等的学生，教师要对于他们的创新性的解题思路给予鼓励，以便他们可以保持创新探索的心理，培养他们的创新探索能力.仍以上述习题为例，成绩中下等的学生可能在讲台上耗费大量的时间也无法解答出问题，此时教师要给予这类学生正面的鼓励，而不是给予其负面评价.比如，教师应该说该生很聪明，但只是没有将心思花在学习上等类似的评价，而不是说该生不是读书的料这类负面的评价.
　　三、改变评价方法，使评价形式更加多样和丰
　　富
　　在传统的教学评价方式中，教师的评价是整个评价的主体，然而在以学生为主体的教育模式中，这种方式过于专制，学生无法作为评价的主体，在整个教学评价中处于被动、消极的地位.初中阶段的学生已经具备社会交流的初步能力，为了使学生积极主动地融入课堂学习即时性评价，教师可以通过多种途径改变评价的方法，使评价方式更加多样和丰富，其带来的效果更加明显.比如，采取学生之间的评价、学生对自我的评价认识等，都可以使评价更好地挥发作用，有利于提高学生的学习能力.依旧以上述习题为例，学生甲的解题思路如上，教师可以询问其他学生的看法，并要求学生乙对学生甲的解题思路做出评价，学生乙认为学生甲的解题过程，答案是正确的，而解题步骤过于烦琐等，然后将自己的解题步骤写出来.这样，不仅能使学生甲意识到自己的不足，也能使学生甲认识到自己的水平与其他学生的水平的差距，从而有意识地做出一些改变，并以学生乙作为竞争对手，形成良性的竞争意识，带来学生甲学习能力提高的同时，施加给学生乙一定的压力.
　　总之，初中数学课堂学习即时性评价，不仅对于提高学生的学习水平和学习能力有重要的意义，而且对于培养学生的自我学习能力和自我评价能力有重要的作用.教师应该根据课堂的实际情况，正确调整评价方法，使评价方式更加多样化和丰富，也更加易于学生接受.