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摘 要：初中历史情境教学法可以使我们的教育教学具备有效性。作为初中历史教师，要懂得在历史课上创设有效教学情境的一些主要途径。如展现场景，感染学生；音画渲染，情境美妙；适时表演，进入情境；通过语言，描述情境。并通过情境的创设，激发学生的情感，让我们的历史课堂更有感染力，更有利于学生掌握知识和获得能力。
关键词：新课标；初中历史；情境教学法
新课标下，初中历史教育教学要突出学生的主体地位，要以提高学生历史学科综合能力和素养为前提展开活动，并最终以教育教学有无实效作为评判活动是否成功的关键因素。因而，作为初中历史教师，就一定要通过采取切实可行的教学方法，让我们的教育教学具备有效性。那么，采取怎样的教学方法才可以使我们的教育教学具备有效性呢？这里，笔者为大家介绍一种可以提高教学有效性的好教法——情境教学法。
情境教学法即将学生的学习放在一定的情境当中，让我们在具体的情境当中感悟知识，获得能力。情境教学法的核心在于激发学生的情感。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面结合自己的教学实践具体谈谈历史课上创设有效教学情境的一些途径。
一、展现场景，感染学生
这是实施情境教学法的基本要求。展现场景，即指把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物，当学生不能很快理解某类事理、某种现象，思维受到阻塞时，利用生活中的情境，让学生去联想、去探寻，常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时，我曾依据有关郑成功的历史资料，插入他晚年向往祖国大陆的情景：郑成功率领大军，打败荷兰殖民者，收复祖国宝岛台湾后，日夜思念祖国大陆，在晚年身患重病期间，还天天挣扎起床，扶杖登上点将台，拿着千里镜，深情地隔海了望祖国大陆壮丽河山，倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄，在台中县铁砧山，建立一座郑成功塑像，塑像面向大海，遥望大陆，寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事，不仅把郑成功的英雄形象又升华一步，给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象，更可紧密联系当前国家关于“一国两制”，力争台湾回归祖国怀抱，完成祖国统一壮举的大政方针，对学生必定能产生强有力的感召作用，并受到一次深刻的爱国主义教育。
二、音画渲染，情境美妙
音乐和图画是最可能帮助我们设置情境的好“道具”。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时，可以播放《春天里的故事》，在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境，学生情绪高昂，讨论激烈。白居易说“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鸣，本节课自然收到了意想不到的效果。
当然用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
三、适时表演，进入情境
很多时候，我们还可以表演的方式，让学生进入某种模拟的情境，感悟学习。皮亚杰说过：“所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在历史教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起，更有利于他们参与学习活动的教学，进入角色理解文中历史事件的意义，设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，激发学生主动而迅速地理解历史和人物。
四、通过语言，描述情境
在课堂上，教师可以用生动的语言，为学生创设一定的教学情境。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充，不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时，教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学《甲午中日战争》时教师可模仿伊藤博文的语气 描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色，加深对清政府软弱无能的认识。
的确用语言描绘情境确有其感染性和导向性，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。另外，教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言，它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言，强化情境的力度， 也可以独立创设情境， 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释， 用自己的手势、体态创设情境演示，这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中，教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解，化无形为有形，运用体态语言去渲染、打动学生，使学生更好地理解历史的内涵。当然，体态语言必须适度，恰如其分，不能过度夸张和渲染。
我认为，老师用生动形象的语言，创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围，还能给学生的语言起到示范的作用，可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。
总而言之，我们说，初中历史情境教学法可以使我们的教育教学具备有效性。愿各位历史教师认识到情境教学法在新课程实施过程中的举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，相信历史课堂会逐渐成为学生学习的百花园。
关键词：新课标；初中历史；情境教学法
新课标下，初中历史教育教学要突出学生的主体地位，要以提高学生历史学科综合能力和素养为前提展开活动，并最终以教育教学有无实效作为评判活动是否成功的关键因素。因而，作为初中历史教师，就一定要通过采取切实可行的教学方法，让我们的教育教学具备有效性。那么，采取怎样的教学方法才可以使我们的教育教学具备有效性呢？这里，笔者为大家介绍一种可以提高教学有效性的好教法——情境教学法。
情境教学法即将学生的学习放在一定的情境当中，让我们在具体的情境当中感悟知识，获得能力。情境教学法的核心在于激发学生的情感。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面结合自己的教学实践具体谈谈历史课上创设有效教学情境的一些途径。
一、展现场景，感染学生
这是实施情境教学法的基本要求。展现场景，即指把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物，当学生不能很快理解某类事理、某种现象，思维受到阻塞时，利用生活中的情境，让学生去联想、去探寻，常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时，我曾依据有关郑成功的历史资料，插入他晚年向往祖国大陆的情景：郑成功率领大军，打败荷兰殖民者，收复祖国宝岛台湾后，日夜思念祖国大陆，在晚年身患重病期间，还天天挣扎起床，扶杖登上点将台，拿着千里镜，深情地隔海了望祖国大陆壮丽河山，倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄，在台中县铁砧山，建立一座郑成功塑像，塑像面向大海，遥望大陆，寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事，不仅把郑成功的英雄形象又升华一步，给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象，更可紧密联系当前国家关于“一国两制”，力争台湾回归祖国怀抱，完成祖国统一壮举的大政方针，对学生必定能产生强有力的感召作用，并受到一次深刻的爱国主义教育。
二、音画渲染，情境美妙
音乐和图画是最可能帮助我们设置情境的好“道具”。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时，可以播放《春天里的故事》，在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境，学生情绪高昂，讨论激烈。白居易说“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鸣，本节课自然收到了意想不到的效果。
当然用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
三、适时表演，进入情境
很多时候，我们还可以表演的方式，让学生进入某种模拟的情境，感悟学习。皮亚杰说过：“所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在历史教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起，更有利于他们参与学习活动的教学，进入角色理解文中历史事件的意义，设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，激发学生主动而迅速地理解历史和人物。
四、通过语言，描述情境
在课堂上，教师可以用生动的语言，为学生创设一定的教学情境。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充，不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时，教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学《甲午中日战争》时教师可模仿伊藤博文的语气 描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色，加深对清政府软弱无能的认识。
的确用语言描绘情境确有其感染性和导向性，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。另外，教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言，它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言，强化情境的力度， 也可以独立创设情境， 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释， 用自己的手势、体态创设情境演示，这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中，教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解，化无形为有形，运用体态语言去渲染、打动学生，使学生更好地理解历史的内涵。当然，体态语言必须适度，恰如其分，不能过度夸张和渲染。
我认为，老师用生动形象的语言，创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围，还能给学生的语言起到示范的作用，可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。
总而言之，我们说，初中历史情境教学法可以使我们的教育教学具备有效性。愿各位历史教师认识到情境教学法在新课程实施过程中的举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，相信历史课堂会逐渐成为学生学习的百花园。