自主识字是小学第一学段语文教学的关键。自主识字的成败关系着小学后两个阶段的阅读与写作能否顺利开展。2017年高中语文新课标提出的18个“学习任务群”，更是让我们看到语文教学对阅读的重视。要提高学生阅读的质和量，小学阶段的基础就显得尤为重要，而其中基础的基础——识字，就更需要保质保量。
　　本校作为一所外地生占比超过94%的农村小学，要想为学生将来学好语文、高效阅读打好基础，教师的责任显得尤为重要。家长的文化程度偏低、学生的生活环境不佳等客觀因素无法改变，但培养学生良好的识字习惯、践行有效的识字方式，我们还是可以努力与坚持的。基于以上思考，我尝试用“工具撬动”的方式，来探索农村小学低段自主识字的新策略。
　　“工具撬动”一词的意思是用杠棒或尖利的工具借助支点拨动或挑起东西，形容借助一定的力量将事物向前推动或者挑起来。在识字教学中，我以思维、共同体和自制手工工具为依托，撬动我校学生识字的质和量。
　　一、 思维工具，给自主识字提供一个支点
　　杜威在《我们如何思维》一书中提到“反省思维”。他认为，对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论去进行主动的、持续的和周密的思考就形成了反省思维。也就是告诉我们，思维是一种状态，也是一种方式，利用好思维，就能形成“智慧”。识字教学，粗看与思维并无多大联系，因为认识、记忆是识字的主要途径，而这两点不符合杜威对“思维”的解析。但是，认识和记忆的背后，如何引导学生进行主动、持续和周密的思考，即如何用主动、持续和周密的思考去认识和记忆生字，确实需要思维。
　　1.追源溯流——思考中提
　　升识字的质
　　汉字是有生命的，每个汉字不仅仅是符号，更是文化。所以，在汉字的教学过程中，要提高学生自主识字的质，就需要我们去追溯汉字的文化。教师如果能培养学生见到某个汉字就能主动去追溯文化的愿望，那么识字教学的质就不必过于担心。比如在教学“月”字的过程中，这种主动、持续的思考就可以在追溯过程中体现出来。
　　师：（出示