一、“以学定教”：读书报告会的开放设计之本
　　“读书报告会”是以“以学定教、以教导学”思想为指导，以自主合作式学习理论为理论基础，以小组为单位，在学生独立思考、自主学习的基础上进行的有明确的学习目标的互助性学习。该课型关键在“合作”，核心在“点拨”，亮点在“展示”。
　　语文课堂经常组织读书交流会，往往是在学生同读一本书后，在课上展示交流读后感，教师加以点拨提升，从而使学生在思想的碰撞中，获得对一本书更深入、更透彻的领悟。读书报告会的项目学习与此不同的是，将阅读对象由一本书变成一篇文章，是阅读教学的新形式。
　　二、合作探究：读书报告会的自由生成之基
　　（一）实施背景：文本与学情分析
　　《听泉》的作者东山魁夷不仅是优秀的散文家，还是日本享誉盛名的风景画家。他的画作擅长表现未经现代文明污染的纯洁的大自然，并将自己对生命与自然的哲思渗透到风景画中。东山魁夷在《听泉》这篇散文中无疑移借了他的风景画的哲理旨趣，文章采用象征手法，借物喻人，以盲目飞行的鸟群比喻追名逐利的人类，以鸟儿倾听泉鸣来呼吁人们要修复自身心灵，寻找精神家园，获得诗意的栖居。
　　文章难度不大，对于初三的学生来说，有能力准确地把握文章的主旨。基于文本和学情的分析，笔者认为本文教学可以采用读书报告会的形式。尝试了之后，果然取得了良好的效果。
　　（二）课前准备
　　课前把课文发给学生，自主预习，作批注式阅读。全班共分为六组，每两组重点研读文章中相同的一部分。在个人解读的基础上，整合小组意见，汇总成条目，由组长分条目书写，并且确定呈现方式（发言、表演、涂鸦、张贴、板书……）。
　　要求学生不参考任何资料，保证学生观点的原创形态。
　　（三）课堂精彩片段呈现
　　【片段一】
　　两位学生采取说相声的形式，一问一答，一唱一和，并板书，呈现他们的思考结果。
　　生1：你有没有发现文章第四段有许多景物描写？
　　生2：是啊，我把这些景物写在黑板上。
　　（板书：鸟、田野、旷野、太阳、小河、丛林、果实、树荫、荒原。）
　　生1：我记得以前老师给我们上《海燕》一课时，也一一列举了许多事物，并且把它们进行分类，然后探究它们的象征意义，我们也按照老师的思路来吧。你觉得这些景物怎么分类呢？
　　生2：我觉得我们不必分得太细致，其实这些景物对比很明显，一类是贫瘠的荒原，一类是荒原以外的美好。
　　（教师用红色粉笔圈出“荒原”一词。）
　　生1：那这两类景物分别有什么深刻的含义呢？
　　生2：我认为美景代表鸟儿原来对美的一种追求，是它们最初的理想。“荒原”则指它们后来盲目的内心。
　　生1：说得有道理。文中第七段说：“它们像着了迷似的那样剧烈、那样急速地振翅翱翔。它们没有想到，这会召来不幸，会使鸟儿更快地从这块土地上消失。”我在这里打了三个问号，为什么鸟儿越快飞翔就会越快消失呢？你能给我解解惑吗？
　　生2：从上文我们得知鸟群的飞翔是盲目的，它们像一头头莽撞的牛，只知道埋头向前冲，不知道停下来看看方向，这样飞得越快，就越有可能南辕北辙，体力透支，招致灭亡。
　　生1：听你这么一说，我突发奇想，并不是鸟儿从这片土地上消失了，反而是土地在鸟儿的世界里消失了。鸟儿在盲目的飞翔中，任何东西都看不见了，只知道机械地飞行，失掉了自己的灵魂。
　　师：两位同学讲得非常好，跟说相声一样，配合特别默契。你们的发言中有一句话打动了我的心：“并不是鸟儿从这片土地上消失了，反而是土地在鸟儿的世界里消失了。”意味深长啊，大家把他们说的这句话写在书上。
　　【片段二】
　　两位同学，一人展示对文章内容的理解，一人展示对文章写法的探究，并用涂鸦的方式生动形象地展示。
　　生1：文中第三段说：“鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，互相激励；有时又彼此憎恶，格斗，伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失掉队伍。”这段叙述，让我想起我以前看过的一句话：人生就像一列火车，每到一站，都会有人上车，有人下车。我认为这里的鸟群和列车还是不同的。假设你是列车上的一个乘客，你是无法凭借自己的力量让列车停下来的，但假设你是鸟群中的一只鸟，只要你想，你随时可以离群，你可以走自己的路，当然那条路可能是冷清的、孤独的。刚才同学说，鸟群是盲目的，它们失去了本心，所以等待它们的只能是漠漠荒原。而我认为，鸟儿不是不知道自己走偏了路，只是它不敢承认，不敢停下来，不敢面对泉水发出的“你是否对自己诚实”的这种质问。它们不敢离群去选择正确的路，所以只好集体自欺式地盲目前行。
　　师：像诗人一样，像哲人一样，给了我很多启发，特别好。
　　生2：我来谈两个我们组对本文写法上的探究。一个是短句的力量。这一部分之所以吸引我们，就是因为它的一些句子简短有力，能使人静默深思这种神奇的魔力，这就是短句的力量。第二个我想来谈谈，本文作者以鸟来象征人类，为什么不直接写人类呢？除了象征手法更含蓄，引人入胜以外，作者的意图可画图解释：（先画一只鸟飞翔的路线图，然后旁边画个人昂首观望深思状。）作者先用鸟来象征人，然后以人类的身份提出责问，起到了“当局者迷旁观者清”的效果。
　　师：我觉得我的板书因为你的涂
　　鸦变得更生动了，更漂亮了，画得很形象，思考角度很独特。
　　三、开放与自主：读书报告会带来的成长与挑战
　　（一）舞台越大，学生的思维越深刻，学生的成长越快。
　　传统的教学模式很大程度上束缚了学生的潜能发挥，只要我们的教学设计能够激发学生的学习积极性，使他们由被动地学变为主动地学，给他们提供施展才华的舞台，那么他们的表现定会给我们惊喜。从以上的课堂片段中，笔者发现，学生的表达大胆、大声、大气，他们独到而深刻的见解引得听课教师频频点头，大加赞许。 　　再者，个人的能力有限，集体的智慧无穷。这堂课上，生生互动，思维碰撞，思想升华，每个人只是贡献了一个“苹果”，却收获了无数个“苹果”。笔者相信，学生的潜能是无限的，缺少的只是一个出口，教师要做的就是帮助学生找到这个出口，只要我们坚持不懈地做下去，长此以往，何必担心学生的语文素养不提高？
　　（二）在学生的自主阅读与探究面前，教师面临更大的挑战。
　　在传统的课型中，教师的备课重点是尽量完美地完成教学设计，巧妙地设计问题，备课过程就像写一篇文章，起承转合都要讲究，教师的自信来自于教学设计的巧妙，上课前期待的是向学生展示自己精彩的设计，向学生展示自己高明的见解。而项目学习读书报告会，无论是学习内容还是学习方法，都给学生打开了一个极度自主的开放式学习空间。开头和结尾教师是可以精心准备的，但是文章最精彩的主体部分是空白的，这块空白是学生自由驰骋的天地，而且这个学习过程是在课堂上即时生成的，给课堂带来无限的可能性。教师课前对文本的熟悉程度要比自己讲授更加充分，在课堂上的掌控能力例如点评和引导要更加机智，因此对教师提出了更大的挑战。
　　1.教师要更深入理解“解读文
　　本、备好课”的可能性。
　　以《听泉》为例，笔者在上课前已经反复咀嚼文本，又查阅了大量资料，最终形成了自认为已经比较全面、成熟、深刻的解读。可是，课堂上学生的发言还是让笔者大有启发：学生的智慧不容小觑。他们的生活经验与阅读经历和教师有很大不同，因此他们的解读有时会让我们这些“大人们”豁然开朗。如果想要更好地把控课堂，既让学生自由发挥，又不偏离教学目标，教师对文本的深入而全面的解读显得更加重要。
　　2.教师要用更高的课堂机智来
　　驾驭课堂向更深处漫溯。
　　在读书报告会中，教师不是课堂的旁观者，而是课堂的积极引导者。能否处理好学生的主体性和教师的主导性的关系，关系到一堂课是否流畅自然。教师什么时候参与，如何参与，如何更好地激发学生参与的积极性，如何引导学生紧扣核心目标展开交流，都要求教师有很好的课堂机智。教师要善于捕捉转瞬即逝的教学契机，巧妙自然地引领学生。在学生解读有偏差时，及时纠正又不伤害学生的自尊；在学生有精彩发言时，及时地鼓励表扬。
　　3.教师要有更高的语言表达能
　　力，与学生的表达相得益彰。
　　如果教师准备要讲的内容，学生也解读到了，此时该怎么办？一种情况是学生解读得比教师还要精彩，那么教师是不是仅仅表扬就足够了呢？如果在强调这个重点时，教师的语言比学生稍显逊色，怎么办？另一种情况是学生解读到了点子上，但是不够深入细致，教师如何引领？除了需要课堂机智以外，这又对教师的语言表达提出了更高的要求。教师要备课时就准备好什么时候怎么说，更要随着课堂变化随机说，教师的语言艺术要不断修炼，
　　力求凝练、优美，才可能跟上学生的节奏。
　　读书报告会充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”“以学定教，以教导学”的教学理念，充分发挥了学生“自主、合作”学习的优势，学生在学习中与同伴、师长切磋，与文本、与同伴产生思维碰撞，教师在课堂上也与学生“教学相长”，师生都愉悦地成长。