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【案例】
那时，我在市桥东区一所小学任教。那一年，我刚完成一个高年段小循环后接手一个三年级的班级，教语文兼任班主任。作为老师，谁都希望自己接手的学生聪明乖巧，不要有“特殊份子”。可我接到的这个班，麻烦到学校必须中途换下原班主任。班里有一个叫健斌的学生，从入学起就闻名全校。他样子特别，身材矮小，细长脸，大眼睛，扁嘴巴，动作敏捷。课间时候，几乎在校园很多角落都能看到他闪过的身影。每天他不停地追逐，有时还与同学吵口或打架，经常看到老师教育他的情景。所以，当我第一次踏进班级大门，看到他正坐在第一排最边上时，我的心就“咯噔”了一下，我知道，我的任务很艰巨。
通过接触，我觉得他智力不错，思维敏捷，有一定的是非判断力，只是自制力差，学习不专心，成绩不好。深入了解才知，他家住离学校有十多里路的村子里，家里四个孩子中只有他一个儿子。他父母想办法把他送到这里来，目的就是让他接受更好的教育，学得更好。每天，他母亲准时接送他上下学。他们家的女儿则留在本村就读。在家里，他是“小皇帝”。父亲常年在外地做生意，母亲是个典型的农村妇女，他基本不听母亲的管教。在班里，他起到了“示范带头”的作用，好几个男同学都在他的“掩护”下捣乱。这个学生必须调教好，而且要治理好这个班，也必须转变这个学生。
可能看到我是刚接手的吧，他是那样放肆地调皮，上课毫无规矩地插话，明目张胆地睡觉。下课不是追逐，就是吵口打架，惹得关心集体的乖巧女生整天来我这里告状。作业不想交就不交，问他为什么不交，他回答干脆——“不会做”，让你无言。
这一天，他接二连三地犯错，先后被我批评教育过，却一点不见好转，还毫无认错诚意。我生气了，吓唬他：“你是不是不想学，不想学就马上回家！”小家伙还真收拾好书包，风一样溜出教室，直奔校门去。神态那样决然。天哪，我懵了，以前还从未遇到肯被老师赶回家的学生啊。我赶紧追到走廊那头，远远地示意学校门卫千万别开门——他一出去谁知他要去哪，会出什么事。就这样，他在校门口与门卫僵持着。
下课后，我立即去处理健斌的事。我知道，我别无选择，必须制服他！我先扬后抑：健斌，我一直以为你很聪明，没想到原来你这么笨！老师叫你走你就走呀？然后很痛心地说：你不知道你妈妈每天风雨无阻接送你，为谁好？你不知道我们学校的学位有多紧，多少人正排着队想进这间学校读书呢，你一走，别人马上就挤进来了，就怕到那时，你想再回来，却没有学位了。人家想来来不了，你来了，却不珍惜，还想走，你真笨啊！你从这里走了，哪间学校敢接收你，好学生会被赶跑吗？我接着反复强调一个意思：白让我把你看成聪明的学生，原来你是这样笨。我这样说的目的，是让他觉得老师是看得起他的，只是逃离学校的做法太愚蠢，从而打消他以后再有这种逃跑的想法。
我庆幸，我这样处理是恰当的。因为事后我跟前任老师一反映这事，她马上告诉我他的“奇闻”：二年级时，老师叫他走，他立即去校长那要求退学费。他说他早就不想在这读书了，他一直羡慕姐妹们可以在本村读书——来这里读书太远了，每天很早要出门，很晚才能回到家里。
至此，我更加认定：要教育好他，必须打消他想走的念头。只有他珍惜这里，才会遵守这里的规章制度，才能听从这里的老师的教育。
之后，我继续采取攻心战，故意在班上问：你们谁想离开我们学校？不懂得珍惜这样好的学习条件的人，聪明吗？因为之前，我曾在班上灌输过“被老师赶走，是对学生最严厉的处罚，是学生最没面子的事”，所以，全班学生都认为想离开这么好的学校是不聪明的（除非家长需要转学）。从这以后，他真的不愿走了，有时他表现不好，我假装生气叫他走，他也不肯走了，甚至“赶他走”成了对付他最有效的“震慑武器”——只要他肯留下来，我就有办法转变他了。
从此，课堂上我密切注意他，鼓励他举手，多给机会他回答问题；他的作业首先批改，发现问题马上指正；课间，多叮嘱他不要追逐，并尽可能多地询问他近期的表现，让他懂得反思；对于他的进步及时给予鼓励。他有反复时，给予宽容，给他机会继续改正。慢慢地，他真的变了，脾气不再暴躁，对人有礼貌；学习有兴趣、有耐心，成绩提高了。我安排他做劳动委员，他能带头扫地和捡纸屑，而且很在乎我的评价了，经常跑到我身边叫我，想引起我的关注，得到我的表扬。我们之间的默契增强了，教育效果不断向好。
他的变化有目共睹，他妈妈专程来学校感谢我，说，他舅舅以前总担心健斌会成为“白粉仔”（吸毒者），现在由衷称赞说健斌变好了。我觉得他的变化让我们班安宁了许多，想想班上最大胆的那个都规矩了，其他同学自然收敛了很多。班风变好了，学风自然浓厚。
【体会】
1. 老师真诚爱学生，是转变学生的重要前提。
“爱心”是老师工作中不可缺少的思想情操。可以说，没有爱也就没有教育。 “爱心”是架起在老师与学生之间，使师生成为“知心朋友”的桥梁。英国教育家斯宾塞在《教育论》中曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”对学生有仁爱之心，才能使学生做到“亲其师，信其道”。
本案例中，我自始至终都把带好这个班，教育好每个学生作为自己的应尽义务。我全身心地投入工作，满怀深情地对待每个学生，尤其是对待像健斌这样调皮的学生。正因为倾注了对学生的爱，才能在他们犯错误时不嫌弃，出现反复时不放弃。
2. 老师找准切入点，抓住教育时机，能收到事半功倍的效果。
俗话说：做事要讲究“火候”，又说：好钢要用在刀刃上。其实都强调了要把握做事的正确时机。有经验的班主任特别注重教育的时效技巧，认为抓住教育的契机，找准切入点，选好教育方法，及时展开教育是保证教育成功的前提。
本案例中的健斌，在原班任手中曾不止一次的要离开学校，但为什么没有转化过来？很显然，就是老师没有抓住转化契机，没进行及时有效地教育。相反，我不认为他拣书包走人有多么恼人，正是这一举动恰好发现了他的“病症”根源——想回村读书，不珍惜在这读书的机会。治病最讲究对症下药，同理，育人也要弄清原因、讲究时机和方法。本案例中，我找准了健斌调皮捣蛋的根源，于是我抓住时机，对他进行认同学校留下来学习的思想教育。当他接受了这一观点之后，其他问题也就迎刃而解了。
3. 老师要善用心理学原理，“攻心”必能达到师生“同心”目的。
我们有些老师碰到学生做错了事，抓到办公室劈头盖脸就是一顿臭骂，直到让其服帖为止。其副作用是学生在情感上不接受，甚至形成逆反心理。用攻心的方法就不同了，教师先研究学生的心理，思索学生的原因动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，必能药到病除。
责任编辑 龙建刚
那时，我在市桥东区一所小学任教。那一年，我刚完成一个高年段小循环后接手一个三年级的班级，教语文兼任班主任。作为老师，谁都希望自己接手的学生聪明乖巧，不要有“特殊份子”。可我接到的这个班，麻烦到学校必须中途换下原班主任。班里有一个叫健斌的学生，从入学起就闻名全校。他样子特别，身材矮小，细长脸，大眼睛，扁嘴巴，动作敏捷。课间时候，几乎在校园很多角落都能看到他闪过的身影。每天他不停地追逐，有时还与同学吵口或打架，经常看到老师教育他的情景。所以，当我第一次踏进班级大门，看到他正坐在第一排最边上时，我的心就“咯噔”了一下，我知道，我的任务很艰巨。
通过接触，我觉得他智力不错，思维敏捷，有一定的是非判断力，只是自制力差，学习不专心，成绩不好。深入了解才知，他家住离学校有十多里路的村子里，家里四个孩子中只有他一个儿子。他父母想办法把他送到这里来，目的就是让他接受更好的教育，学得更好。每天，他母亲准时接送他上下学。他们家的女儿则留在本村就读。在家里，他是“小皇帝”。父亲常年在外地做生意，母亲是个典型的农村妇女，他基本不听母亲的管教。在班里，他起到了“示范带头”的作用，好几个男同学都在他的“掩护”下捣乱。这个学生必须调教好，而且要治理好这个班，也必须转变这个学生。
可能看到我是刚接手的吧，他是那样放肆地调皮，上课毫无规矩地插话，明目张胆地睡觉。下课不是追逐，就是吵口打架，惹得关心集体的乖巧女生整天来我这里告状。作业不想交就不交，问他为什么不交，他回答干脆——“不会做”，让你无言。
这一天，他接二连三地犯错，先后被我批评教育过，却一点不见好转，还毫无认错诚意。我生气了，吓唬他：“你是不是不想学，不想学就马上回家！”小家伙还真收拾好书包，风一样溜出教室，直奔校门去。神态那样决然。天哪，我懵了，以前还从未遇到肯被老师赶回家的学生啊。我赶紧追到走廊那头，远远地示意学校门卫千万别开门——他一出去谁知他要去哪，会出什么事。就这样，他在校门口与门卫僵持着。
下课后，我立即去处理健斌的事。我知道，我别无选择，必须制服他！我先扬后抑：健斌，我一直以为你很聪明，没想到原来你这么笨！老师叫你走你就走呀？然后很痛心地说：你不知道你妈妈每天风雨无阻接送你，为谁好？你不知道我们学校的学位有多紧，多少人正排着队想进这间学校读书呢，你一走，别人马上就挤进来了，就怕到那时，你想再回来，却没有学位了。人家想来来不了，你来了，却不珍惜，还想走，你真笨啊！你从这里走了，哪间学校敢接收你，好学生会被赶跑吗？我接着反复强调一个意思：白让我把你看成聪明的学生，原来你是这样笨。我这样说的目的，是让他觉得老师是看得起他的，只是逃离学校的做法太愚蠢，从而打消他以后再有这种逃跑的想法。
我庆幸，我这样处理是恰当的。因为事后我跟前任老师一反映这事，她马上告诉我他的“奇闻”：二年级时，老师叫他走，他立即去校长那要求退学费。他说他早就不想在这读书了，他一直羡慕姐妹们可以在本村读书——来这里读书太远了，每天很早要出门，很晚才能回到家里。
至此，我更加认定：要教育好他，必须打消他想走的念头。只有他珍惜这里，才会遵守这里的规章制度，才能听从这里的老师的教育。
之后，我继续采取攻心战，故意在班上问：你们谁想离开我们学校？不懂得珍惜这样好的学习条件的人，聪明吗？因为之前，我曾在班上灌输过“被老师赶走，是对学生最严厉的处罚，是学生最没面子的事”，所以，全班学生都认为想离开这么好的学校是不聪明的（除非家长需要转学）。从这以后，他真的不愿走了，有时他表现不好，我假装生气叫他走，他也不肯走了，甚至“赶他走”成了对付他最有效的“震慑武器”——只要他肯留下来，我就有办法转变他了。
从此，课堂上我密切注意他，鼓励他举手，多给机会他回答问题；他的作业首先批改，发现问题马上指正；课间，多叮嘱他不要追逐，并尽可能多地询问他近期的表现，让他懂得反思；对于他的进步及时给予鼓励。他有反复时，给予宽容，给他机会继续改正。慢慢地，他真的变了，脾气不再暴躁，对人有礼貌；学习有兴趣、有耐心，成绩提高了。我安排他做劳动委员，他能带头扫地和捡纸屑，而且很在乎我的评价了，经常跑到我身边叫我，想引起我的关注，得到我的表扬。我们之间的默契增强了，教育效果不断向好。
他的变化有目共睹，他妈妈专程来学校感谢我，说，他舅舅以前总担心健斌会成为“白粉仔”（吸毒者），现在由衷称赞说健斌变好了。我觉得他的变化让我们班安宁了许多，想想班上最大胆的那个都规矩了，其他同学自然收敛了很多。班风变好了，学风自然浓厚。
【体会】
1. 老师真诚爱学生，是转变学生的重要前提。
“爱心”是老师工作中不可缺少的思想情操。可以说，没有爱也就没有教育。 “爱心”是架起在老师与学生之间，使师生成为“知心朋友”的桥梁。英国教育家斯宾塞在《教育论》中曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”对学生有仁爱之心，才能使学生做到“亲其师，信其道”。
本案例中，我自始至终都把带好这个班，教育好每个学生作为自己的应尽义务。我全身心地投入工作，满怀深情地对待每个学生，尤其是对待像健斌这样调皮的学生。正因为倾注了对学生的爱，才能在他们犯错误时不嫌弃，出现反复时不放弃。
2. 老师找准切入点，抓住教育时机，能收到事半功倍的效果。
俗话说：做事要讲究“火候”，又说：好钢要用在刀刃上。其实都强调了要把握做事的正确时机。有经验的班主任特别注重教育的时效技巧，认为抓住教育的契机，找准切入点，选好教育方法，及时展开教育是保证教育成功的前提。
本案例中的健斌，在原班任手中曾不止一次的要离开学校，但为什么没有转化过来？很显然，就是老师没有抓住转化契机，没进行及时有效地教育。相反，我不认为他拣书包走人有多么恼人，正是这一举动恰好发现了他的“病症”根源——想回村读书，不珍惜在这读书的机会。治病最讲究对症下药，同理，育人也要弄清原因、讲究时机和方法。本案例中，我找准了健斌调皮捣蛋的根源，于是我抓住时机，对他进行认同学校留下来学习的思想教育。当他接受了这一观点之后，其他问题也就迎刃而解了。
3. 老师要善用心理学原理，“攻心”必能达到师生“同心”目的。
我们有些老师碰到学生做错了事，抓到办公室劈头盖脸就是一顿臭骂，直到让其服帖为止。其副作用是学生在情感上不接受，甚至形成逆反心理。用攻心的方法就不同了，教师先研究学生的心理，思索学生的原因动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，必能药到病除。
责任编辑 龙建刚