实验教学实践性很强，对培养学生动手操作能力、拓展学生思维空间和创造力都有十分重要的意义。这是有别于其他课程的一大特点。如何才能提高实验课效果呢？笔者认为，要强调实验教学的目的性，加强实验过程的引导，发挥多媒体优势，以提高学生的理解力和拓展其思维空间。
　　小学科学课的目的是要提高学生的科学素养。主要的学习方式是探究式的实验方式。科学课学习活动有几个显著的特点：实践性、协作性、创造性。课堂环节的一般框架是：先提出问题、再猜测可能性、制定实验方案、数据整理、分析数据资料、得出结论。
　　教材中安排了许多的科学探究实验，就是要让学生通过观察、实验等亲身经历，学会提出问题，并能主动思考和发现科学道理。在探究的过程中，也学会探究的方法，学会从课本和电脑网络中寻找自己感兴趣和需要的科学知识，制订探究目标计划，然后通過实验证明已有知识，最后和同学交流，互助互学形成结论。
　　实验教学实践性很强。如何才能提高实验课效果呢？以下是几点探索。
　　一、教师要深刻理解实验的目的性
　　每一册科学教材都安排了一些趣味性很强的实验，有些应该是分组实验，由于种种原因如缺乏器材等，不得不改成了一个个的教师演示实验，学生成了旁观者。动手操作体验过程，变成了记忆结果。更重要的是实验中需要的实验方法、步骤、探索、纠正和创新等关乎体验的科学素养不能得到培养。这样一来，科学实验的结论就成了记忆知识点了，和其他学科就没有多大区别了。
　　有些实验学生做起来了，但由于学生对实验究竟是干什么的不明白，加上结论在生活中早就接触过，就更不知道做实验究竟是为了什么。
　　如绿豆的发芽实验，许多学生也在家里自己种过绿豆芽，也了解一些农民种植农作物的情况。那么科学课让做绿豆发芽实验究竟又是为了什么？就不去想了，反正绿豆是发芽了。
　　其实实验的本质是研究。绿豆发芽实验的目的是通过几组对比实验，科学地掌握绿豆发芽需要的几个必须的条件。也就是以研究绿豆发芽必须的条件为目的，而不是像农民，以绿豆种子能发芽为目的。
　　二、加强实验过程的引导
　　做实验究竟是为什么？一个实验过程会出现什么情况？是否达到目的？需要采取什么样的方法和措施？都需要认真思考和反复操作，而且要有锲而不舍的精神。现实是分组实验中，学生随意性很大，出现许多不规范的操作，或者没有计划性的操作，只图了热闹和好玩。教师应该强化过程指导。一是强调目的性。二是课前规划好什么实验适合分组，什么实验需要演示。三是哪些实验可以通过多媒体信息资源进行启发和拓展。课堂中要有民主、开放和自由创造的氛围，但也要一点一点培养学生的科学素养，比如像科学家一样的严谨态度。四是要为学生准备充足的实验材料供学生自主选择。实验材料的缺乏，老师就要提前做些准备，自制一些，尽量完善实验。
　　比如：在研究极昼和极夜的现象时，需要地球仪，但是，我们知道地球仪上有一个假想的地轴，而这个地轴不是垂直于地面的，而是倾斜的。（角度是23°26′）
　　如果只是转动地球仪，用语言给学生解释，学生很难理解极昼和极夜现象。需要老师课前做一个能卡在地球仪上的纸板，且平分地球仪，北极圈和南极圈分别在纸板的两边。这样当北半球是夏季时，北极圈完全在太阳照射范围内，北极地区太阳一直在天上不会东升西落。这就是极昼现象。而在南极地区，由于自转轴的南端背向太阳，就好比纸板把太阳光遮挡住一样，太阳只能照射到南半球的一部分，是冬季。而南极地区的太阳在地平线以下，看不到太阳，就有了极夜现象。到了12月22日前后，情况刚好相反，北极地区有极夜现象，而南极地区有极昼现象了。
　　一个“量身定制”的纸板解决了大问题。所以实验课教学，必备的器材是不可或缺的，如果没有配备，教师也不可被动教学，要主动积极想办法解决，高效地实施教学。
　　三、