词汇教学在汉语教学中占据着重要位置,所有教师都非常重视课堂上的词汇教学。但是教师们使用的词汇教学活动不尽相同,教学效果也有差异。学生对于各类词汇教学活动的效果也有不同的评价。为了找出影响师生对词汇教学活动做出有效性评价的因素,以及有哪些高效的词汇教学活动,笔者通过访谈和问卷调查的方法在巴塞罗那孔子学院进行了实证研究。此次调查问卷包括两部分。第一部分是参与调查者的基本信息。学生方面包括国籍、性别、年龄、在华时间、其他语言及水平、汉语水平、教育背景和学习动机八项;教师方面包括国籍、性别、年龄、教龄、其他语言及水平和专业六项。我们通过主因子效应分析提取了主要影响因素,并对它们是如何影响有效性评价的做了分析。第二部分是14项词汇教学活动,这部分在教师问卷和学生问卷中是一样的。在分析问卷结果时,根据教师在进行词汇教学时对学生输出的信息的控制程度分为3个大类:信息输入型、控制信息输出型、自由信息输出型。先对这三类词汇教学活动的有效性评价结果进行分析;然后再对14项具体的词汇教学活动的有效性评价结果进行分析。调查结果显示,就活动来说:师生对于自由信息输出型活动的评价最高,对于控制信息输出型活动的评价最低,输入型活动居中。在14项具体的活动中,自由型的活动如“用词编写对话或短文”评价最高,游戏类的词汇活动如“BINGO”评价最低。就影响因素来说:学生的年龄、汉语水平、在华时间这三个因素对他们做出有效性评价有影响。年龄大的学生的评价更低,他们对于活动的焦虑感更强而参与度更低。初级水平的学生对各项活动的评价都很高,对各项活动都有很高的期待和很大的热情。随着水平的提高,学习难度加大,学生对自身的汉语学习要求也提高了,而他们对活动的有效性评价有所降低。在华时间长的学生对自身汉语学习要求更高,对活动的有效性评价更低。教师的教龄、国籍两个因素对他们做出有效性评价有影响。中国教师对自由型活动的评价最高。而西班牙教师对输入型和控制型活动的评价更高。综上所述,笔者发现,一项词汇教学活动想要达到预期的效果,教师不仅需要事先设计各个环节,还需要考虑学生的年龄、汉语水平、在华时长等个体因素。经常与学生交流,根据学生的反馈,调整教学设计,做到以学生为中心,使教学效果最大化。