精品课程建设是我国于2003年开始实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。在建设过程中,存在精品课程建设中重形式轻质量,精品课程的教学缺乏创新;网络教学资源链接不畅、更新较慢,或仅仅作为课件、课堂实录的展示而不是网上教学平台等误区或问题。本文梳理了教育评价的概念和模式、教育元评价的定义和流派、课程评价的概念和基本观点。精品课程评估指标体系是教育评价的组成部分,对精品课程评估指标体系进行比较研究属于教育元评价范畴。本文运用比较法进行分析研究,主要比较了2003-2009年的《国家精品课程评估指标体系》以及上海中医药大学、西安医学院、郧阳医学院的精品课程评估指标体系。通过对2003-2009年的《国家精品课程评估指标体系》进行比较,得出结论:国家教育行政主管部门通过调整指标项、调整指标项权重、评估标准表述、以及上述手段的综合来体现政策导向性。通过对上海中医药大学、西安医学院、郧阳医学院的精品课程评估指标体系进行比较,得出结论:三所高校评估指标体系的基本框架与《国家精品课程评估指标体系》有较强一致性,但有诸多调整,体现出更强的精确性、可操作性。通过对上述结论进行讨论,得出结论:应更主动地面对精品课程评估,以建设为主导思想;以《国家精品课程评估指标体系》框架为纲,进行局部调整以指导高校自身精品课程建设;把握好定性指标与定量指标的关系。根据上述结论,尝试提出《北京中医药大学精品课程评估指标体系》供参考。