随着教育改革任务的推进,教师的专业化建设和发展备受关注。近几年,教育部更是强调了乡村教师队伍专业化发展在教育事业中的首要地位。作为教师专业化的基础,教师知识开始由学科教学知识（PCK）逐渐倾向基于建构主义的学科教学认知（PCKg）。PCKg的发展源自教师自身的学习、反思和实践。但乡村物理教师受各方面资源不均衡的影响,其PCKg的发展受限。针对乡村教育不均衡问题,我国出台了相关政策和举措,其中基于卫星的远程直播教学在西部地区取得了较好的成效。本文基于远程直播教学背景,对如何促进农村高中物理教师的PCKg发展进行实践研究。本文主要由以下四部分组成:第一部分,梳理远程直播教学、PCKg的国内外研究现状,结合查阅的资料、书籍和自身的理解对教师知识、PCKg、远程直播教学等概念进行界定。第二部分,通过对大量文献和资料的分析,结合对物理教师PCKg的理解,设计问卷,调查农村高中物理教师PCKg现状、PCKg形成途径、影响其PCKg发展的因素,并对问卷信效度和结果进行了分析。第三部分,由崔允漷教授提出的“LICC”课堂观察范式中的三个观察维度（学生学习、教师教学、课程情境）,结合物理教师PCKg,制定课堂观察量表,观摩远程直播课堂前端教师授课,分析课堂观察的结果,得到名校物理教师PCKg内容结构为:物理学科认知、物理教学认知、物理情境认知、关于学生的认知。第四部分,利用远程直播资源,结合物理教师PCKg内容结构,以高中物理《牛顿第一定律》和《高三习题课》为例,经历了“观摩学习-教学设计-教学实践-交流反思-再次教学”的实践研究过程,对实践结果进行分析。并从“备课、听课、反思、关注学生、重视STSE教育”几方面提出了促进农村高中物理教师PCKg发展的建议。研究结果表明,现阶段农村高中物理教师PCKg水平不高,特别是物理教学认知、关于学生的认知两方面较欠缺。农村高中物理教师利用好远程直播教学资源,多观摩学习前端直播课、积极参与“三次备课”、在反思中多次实践,对自身物理PCKg的发展有一定的促进作用。