《中学英语教学大纲》在语言运用环节中对于学生的听力阅读和写作提出了明确的要求和规定。尤其是对于写作，要求学生“根据提示进行书面表达；准确使用语法和词汇；使用一定的句型词汇，清楚连贯的表达自己的意思。全国高考英语中书面表达占25分，这充分地说明写作在高中英语教学中的重要位置。虽然写作教学对于发展学生的综合能力意义重大，但在实际写作教学中，许多学生英语基础差，词汇贫乏特别是英语语感不强，造成书面表达能力不高，甚至谈写色变。本文将以建构主义教学模式下的支架式教学法为指导原则，探讨英语写作教学的总体思路和写作教学环节的组织建构。该理论为教师组织高中英语写作课的教学活动提供了很好的指导作用。笔者相信，这项研究能够促进我国高中英语写作教学。本文共有四个章节。第一章主要分析教师的写作教学现状和学生的写作现状。教学的问题主要体现在大多数教师受应试教育的影响，对于词汇和语法教学过于重视，对学生缺乏系统的写作培训计划，对写作能力的培养重视不够，忽视了对学生写作思维和技能的训练和指导；多数教师缺乏系统客观的写作评价，忽视了学生在评价中主体性作用。学生的问题体现在不能准确的审题，词汇储备不足，由于选择量有限，造成用词不当；由于心理上的压力，对书面表达有恐惧感；语句平淡，句式结构简单，语篇布局能力较弱等。第二章理论基础阶段，分析了建构主义的教学观和学习观理论、支架理论和Vygotsky的“最近发展区”理论的内涵。支架式的写作教学模式是建构主义教学模式之一。在支架理论的基础上，第三章专门论述如何把这一理论应用于英语写作教学。详细阐述了在实际的教学工作中教师如何提供“支架”作用，即如何提供积极的写作心理支架；提供交互式支架；提供评价的支架；提供写作技巧的支架。第四章理论结合实际教学的个案研究。笔者选择合适的命题作文，借助“支架”理论完成实践教学。最后通过实验班与普通班的测试结果做比较，从而证实支架理论可以降低学生英语写作中的困惑度，以及解决在写作和学习过程中的问题。最后是附录部分，笔者提供了学生范文,评价量表等。