朗读是被历史和时间证明的一种行之有效的学习方法,朗读既是学生语文学习的重要方法,也学生语文学习的重要内容。由于朗读作为学习内容,在现在的学校教育中并没有完整的课时。朗读教学是指将朗读作为学生语文学习方法的教学法。因此论文不研究作为学生应系统学习的学习内容,而是研究朗读及以朗读为学习方法的朗读教学。论文从朗读的概念界定入手,阐述了朗读的概念与发展历程,并说明当前朗读的研究现状。为了更好地了解当前初中语文课堂朗读的情况,论文以烟台地区为例,首先结合作者教育实习经验,肯定了当前语文课堂朗读的可鉴之处。而后设计调查问卷,对烟台地区初中学校的学生进行随机调查。根据调查结果分析,发现当前语文课堂朗读中存在着朗读时间不够充裕、文体选择“厚此薄彼”、朗读目标不够明确、朗读有时流于形式和朗读技巧普遍缺乏五个问题。第二章对课程标准(包括义务教育语文课程标准与高中语文课程标准)中的朗读要求进行汇总,肯定了在初中语文课堂教学中实施朗读教学的必要性,而后着重分析教科书中的朗读要求与目标,通过对朗读要求的汇总分析,明确不同层级朗读中的文体分布情况以及教科书中尚需重视学生朗读的篇目。最终确定了论文的主要内容是研究诗歌、散文和文言文三大文体的朗读教学及其实施策略。在第三章中结合作者的实习经历,依次论述诗歌、散文和文言文三类文体的课堂朗读教学实施策略。这一部分主要是论述教师如何实施以朗读作为学习手段的朗读教学。首先是诗歌朗读中,朗读教学要侧重于把握诗歌所特有的意境和意象;掌握一定的诗歌朗读技巧,锻炼学生朗读能力;提出了诗歌朗读教学可以与课后研讨与联系相结合,使学生在诗歌朗读的过程中更有目的性;歌曲与宋词学习相结合,提高学生学习兴趣。其次散文课堂的朗读教学中发挥教师的引导作用。引导下学生在朗读中感受散文的美(包括散文的语言美、画面美、意境美);在学生对散文有初步了解的基础上,引导学生感受散文中蕴含的丰富情感;对于精彩的段落还要指导学生反复朗读熟读成诵。最后论述文言文的课堂朗读教学改革策略:文言文的课堂朗读教学主要从改变讲解为主的学习模式入手,教师引导学生区分不同文体的文言文朗读的侧重点,在朗读教学过程中选择多种朗读方法,指导学生在朗读中获得美的感受(自然美、情境美、形象美)并要求能够对文言文熟读成诵,以培养语感。第三章的内容是论文研究的重点。为了真正的将朗读落实到初中语文课堂中,希望可以寻求更加科学的课堂朗读教学实施策略。虽然文中某些观点和策略并不成熟,还是希望能够为朗读真正地作为学习内容和学习方法贯彻在初中语文课堂中,为初中语文课堂的朗读教学探索一条行之有效的道路。