自2017年上海高考改革之后,英语实行一年两考的制度,且听说成绩首次计入高考总分,成为高校录取人才的要素之一,学生的英语听说能力通过高考的听说测试,最终以分数的形式有了可视化的直观评价,间接提升了高中英语听说教学的重要性。然而,在新高考背景下的高中英语听说教学研究并不多,虽然明白听说已纳入高考范围,但一线教师通常忙于备考和笔试训练,更侧重对学生读写方面的培养和研究。因此,为了解目前高中英语听说教学的真实现状,本文通过以问卷调查、学生访谈、教师访谈等形式,从中总结出现存的问题和困难,尝试提出有可行性的解决方案。问卷调查和访谈表明,教师和学生对于高考听说测试都有一定的了解,但是仍存在各种问题:整体的听说教学受限于课时限制,没有固定化、系统化,教学内容和作业偏向于应试的机械操练,其中“听”占更大的比例,面对不同听说水平的学生,听说作业布置和评价单一,没能有效地纠错等等。面对以上问题,本文尝试结合任务型教学、CAI和“i+1”理论,提出基于CAI的混合式分层听说教学对策。在信息化的大背景下,基于英语核心素养和教学基本要求中对于语音学习的目标描述,教师可以每个年级固定听说课的课时,依据克拉申的理论从高中入门高一阶段开始听说课的分层教学,为不同学生提供难度适宜个体水平的教学和作业内容,满足个性化发展,形成个体长效的评价,持续到高二;高三进行针对性的专题训练,提升硬件设备,精准有效的评价;线上结合网络应用程序,布置作业多元化;线下结合单元主题,以任务型教学为本,开展丰富的英语听说活动。为验证对策理论的有效性,笔者于上海市某实验性示范性高中的高一某班开展为期一学期的混合式英语听说课分层教学,通过SPSS软件分析实验前后的成绩数据,结果表明线下分层教学和线上分层作业对于学生的英语听说能力有一定的促进作用,一线的高中英语教师可以采取混合式分层的听说教学模式来提升听说教学的整体教学效果。