以往关于儿童生物学概念影响因素的研究表明，学前儿童生物概念的发展受社会经济、文化背景、文化信仰、父母受教育水平、个体种植养殖经验以及是否有兄弟姐妹等因素的影响，对这些影响因素的考查大多是从促进和帮助儿童获得生物学知识与概念的角度进行的，只有极个别的研究关注了什么经验阻碍乃至如何阻碍儿童对生物的认知。本研究以生长、衰老和死亡3个生物概念为指标，考查与已有知识发生冲突的新知识是否会对不同年龄学前儿童认知生物特性产生影响和如何产生影响。　　 研究以108名4-6岁儿童为被试，实验1考查儿童对生物特性的基本认知状况；实验2采取“前测-讲解-后测-延迟后测”范式，具体程序是：前测考查儿童对相应生物特性的不可逆性认知，中间讲授含有相应非科学生物知识的童话故事，后测及延迟后测考查儿童对生物特性不可逆性的认知。结果发现：　　 (1)学前儿童对生长、衰老、死亡的基本认知成绩均随年龄逐渐提高；不同特性间的基本认知成绩存在差异，对衰老的认知成绩最低；　　 (2)学习含有非科学生物知识的童话故事后，学前儿童对生物特性的不可逆性认知成绩均呈下降趋势；虽延迟后测成绩有所提高，但仍低于前测成绩。其中4岁儿童在对3个生物特性的不可逆性认知上均有体现，5岁儿童体现在对衰老、死亡的不可逆性认知上，6岁儿童仅体现在对衰老的不可逆性认知上。　　 结论：学前儿童对衰老特性的认知晚于对生长、死亡特性的认知；非科学知识信息的接触和传输会对低龄学前儿童认知有关生物特性产生干扰，而对能够较为成熟稳定地认知有关概念的5、6岁儿童影响较小。也就是说，非科学知识影响的是儿童尚不稳固的生物概念。