语言损耗被认为是语言习得的逆过程。与已经拥有数十年研究历史的语言习得相比，直到1980年在费城举行的语言技能损耗大会上，语言损耗才确立了在语言研究领域的独特地位。自此，语言损耗引起了众多学者的关注，并得以蓬勃发展。早期的语言损耗研究对语言损耗缺少精确定义。随着研究的深入与发展，现在人们普遍认为语言损耗是个体学习者先前习得的语言知识与技能的非病理性减退(Kopke&Schmid，2004:5)。　　 语言损耗可以发生在语言的各个层面。在语言的各个层面中，词汇由于其本身复杂与不稳定的系统特征，最容易遭受损耗。鉴于词汇对于语言的重要性，词汇一直是语言损耗研究的重点。因此词汇损耗研究具有重要的理论与现实意义。特别是在我国的英语教学环境下，英语作为必修外语，如何使习得的词汇知识较少或者不受损耗是学习者面临的迫切问题。　　 词汇损耗研究的重要任务之一是发现影响词汇损耗的各种因素。倪传斌(2007)曾提出任何影响语言习得的因素都可能影响语言损耗。实际上，基于词汇习得影响因素的研究，词汇损耗研究已经确立了一些影响词汇损耗的因素。这些因素既有语言因素又有非语言因素(李旭奎，任慧钦，2011:112)。而作为词汇习得重要影响因素的词汇学习策略却很少作为词汇损耗的影响因素进行研究。本研究在前人研究的基础上，继续就词汇学习策略与词汇损耗的关系进行研究，以期得到更深一步的发现与结论。　　 本研究随机选取中国海洋大学96名非英语专业二年级的学生作为被试，时间跨度为三个月，即自2011年6月至9月，旨在研究被试在正规英语学习停止三个月后的词汇损耗情况及其词汇学习策略的使用情况，并在此基础上就词汇学习策略与词汇损耗的关系进行尝试性地探讨。　　 本研究利用词汇学习策略问卷、词汇学习时间问卷和词汇测试卷为测量工具分两个阶段收集相关数据。第一阶段于2011年6月进行，也即被试即将结束学校为其开设的正规英语课程，被试的词汇损耗刚刚开始。在这一阶段，词汇测试卷、词汇学习策略问卷和词汇学习时间问卷分别用来收集被试的词汇测试成绩、词汇学习策略使用情况和词汇学习时间的相关数据。第二阶段于三个月后的同一天进行，也即被试停止正规英语学习三个月后。利用相同的词汇测试卷再次测试被试三个月后的词汇水平。利用词汇学习时间问卷调查被试三个月期间的词汇学习情况.只有那些三个月后词汇测试成绩下降并且三个月内没有学习英语或者学习时间减少的被试才能成为本研究最终的研究对象。　　 基于数据分析，本研究得到以下结论：1.符合研究条件的72名被试表现出了词汇损耗，并且损耗程度高达23％。2.表现出损耗的72名被试都倾向于更多地使用认知策略。不同损耗程度的被试在词汇学习策略的使用上也表现出差异。表现在低损耗程度与中等损耗程度的被试更多地使用词汇学习策略；与使用社会策略相对较多的损耗严重的被试相比，他们更多地使用情感策略。3.数据分析显示，宏观层面上，四大类策略中，情感策略与认知策略与词汇损耗呈现显著的负相关。元认知与社会策略呈现出负相关。微观层面上，59个词汇学习策略均与词汇损耗成负相关，也就是说，词汇学习策略使用得越多，词汇损耗越少。其中17个词汇学习策略与词汇损耗呈现出显著的负相关。基于所得结论，本研究在最后提出了一些针对词汇学习与教学的建议。　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 词汇学习策略对词汇磨损的影响，中国的大学生