在中国传统的文化视野中,体育与智能似乎是两条永远没有交叉点平行线。提及体育,人们脑海中首先联想到的就是“锻炼身体”。美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论,该理论首次把人际智能在内的八种智能纳入了人类智能的范畴,使我们从更深层面探究身体运动与智能之间的关系。其中之一的人际智能是指善于察觉他人的情绪、动机、气质和技能方面的区别,感知他人的感觉,分辨不同人际关系的暗示并对这些暗示做出适当反应的能力。作为多元智能理论的一个方面,人际智能在体育教学中具有一定的实用性。体育舞蹈则是一项把音乐、舞蹈、体操融为一体的新兴体育运动项目也是以男女舞伴搭配完成的表演活动。可见,男女舞伴的关系在体育舞蹈教学中有着不容忽视的地位。人际智能是体育舞蹈教学中的一个关键要素,两者是一项彼此交融的相向行为。传统的体育舞蹈教学常见的教学方法与同类相关项目的教学方法类似,都是由讲解法、示范法、口令提示法等组成的。而这些方法在广泛的运用中达到了传授的效果但却忽视了体育舞蹈最精髓的双人相互配合的针对性,往往在大多数体育舞蹈从事者的概念里都认为舞伴之间的配合都是课下互相之间的相处活动而不需要在教学和课堂上解决。本研究在对多元智能理论当中的人际智能理论的提出及其背景、内涵及其发展和教育涵义进行深入了解研究的基础上,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、逻辑分析法进行研究,并运用数理统计法对实验所得数据进行处理和分析。结果表明:1实验组和对照组实验后学生技术动作成绩考试成绩存在显著性差异,人际智能运用到体育舞蹈教学在提高体育舞蹈技能水平方面要优于传统教学模式。2实验组和对照组学生语言法应用能力存在非常显著性差异,学生在人际智能理论指导下的体育舞蹈教学较传统教学模式更能让学生在语言表达能力上得到充分的提高。3实验组和对照组学生创新能力能力存在显著性差异,学生在人际智能理论指导下的体育舞蹈教学较传统教学模式让学生有了更多理性和感性认识,给学生提供了充分的自我发挥空间继而产生创编兴趣。4实验组和对照组学生教学实践能力存在显著性差异,人际智能运用到体育舞蹈教学在提高体育舞蹈学生教学实践能力方面要优于传统教学模式。5实验组和对照组学生思维能力无显著性差异,人际智能理论指导下暂时无法看出体育舞蹈教学与传统教学在提高学生的思维能力方面具有明显差异。