幼儿园的教育质量离不开教师的专业发展水平,而教师的专业发展离不开教师对自身教学行为的不断反思。可以说,教师反思能力的高低是决定幼儿园教育质量高低的一个重要因素。虽然以往对新教师反思能力的研究也有不少,但是研究对象多是70、80后的教师,而现在的新教师大多数是90后。90后新教师大多数是独生子女,具有较强的创新能力和学习能力,但是比较自我、自我反思意识薄弱等。这样的独特性格给幼儿园新教师队伍既注入了新鲜的血液,也在一定程度上制约了幼儿园新教师反思能力的发展,不利于提高新教师的反思能力从实然状态走向理想状态。本研究主要通过问卷调查法、访谈法和文本分析法了解福建省幼儿园新教师反思能力的现状,探索其影响因素,并提出提高幼儿园新教师反思能力的有效策略。本研究从幼儿园新教师、反思能力两方面搜集已有的文献资料进行整理分析。在钟志贤、曹东云反思能力理论的基础上,将反思能力划分为反思意识、反思技能和反思毅力,并对这三个维度进行概念界定。尝试从理论和实践两方面对幼儿园新教师的反思能力进行分析。其次,本研究采用自编《福建省幼儿园新教师反思能力的现状调查问卷》(参照华东师范大学刘欢《新手化学教师教学反思能力的现状调查问卷》修订),通过“问卷星”平台回收了有效问卷897份,并运用SPSS18.0软件进行描述性统计分析和方差分析。得出:福建省幼儿园新教师反思意识还比较强,反思技能整体情况还比较好,反思毅力还有待提高。不同性别、专业的幼儿园新教师的反思能力的情况没有存在显著性差异;不同学历、不同单位性质、不同单位等级的幼儿园新教师的反思能力的情况存在显著性差异。其中不同学历、不同单位性质的幼儿园新教师在反思意识上具有显著差异;不同单位等级幼儿园新教师在反思毅力上具有显著差异。通过调查和文本分析,分析结果显示幼儿园新教师反思能力存在以下问题:反思的频率不高;反思的形式比较单一;反思途径局限;反思氛围不够浓厚。并分别从内部和外部两方面提出影响新教师反思能力的因素。内在因素包括:自我反思意识薄弱;新教师容易理论脱离实际;专业理论水平不高;没有经常反思的习惯。外部因素包括:新教师工作任务繁琐,工作压力大;继续教育涉及反思方面的内容较少;园本研训内容脱节,不利于反思实践;幼儿园反思管理制度不完善;为新教师提供的反思途径单一;幼儿园的反思氛围不佳。最后根据研究结果,从提升反思意识和技能、优化外部环境两大方面,提出以下建议:增强自身反思意识;注重理论联系实践;加强反思理论学习;养成勤于反思习惯;简化繁琐的工作任务,减轻工作压力;丰富继续教育的反思课程;重视园本研训的关联性;建立合理的反思管理制度;拓宽获取信息的交流渠道;营造宽松愉悦的反思氛围。