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物理概念是物理学理论体系的基础,也是思维的基本要素,这决定了物理概念教学在物理教学中的重要地位。通过概念教学使学生理解概念,帮助学生获得清晰完善的概念体系,是物理教学的关键环节。传统物理概念教学非常重视概念的理解,高考也重点要求学生的理解。然而,教学仅追求知识层次的物理概念理解是远远不够的。数据激增的信息化时代对人们筛选、处理数据的能力提出了更高的要求。我们需要更灵活、高效的思维能力与理解力来适应新的生存环境。“理解”应当被放在“生存”的高度上重新审视。因而,在物理概念教学中挖掘“理解”的价值,探究如何实现理解就具有重要的意义。笔者针对目前的物理概念教学提出了两个基本问题:“真正的概念理解”是怎样的?如何才能实现“真正的理解”?在这个两个问题的驱动下,笔者接触了“理解性教学”的研究理论并开展了深入的学习。国外研究者对“理解”的内涵进行了大量的研究,并在长年的教学实践中提出了“理解性教学”思想体系。并从理解的视角提出了一系列有关教学目标、设计、评价的理论成果。在前人研究的基础上,笔者尝试讨论面向理解的物理概念教学理论与文本实践。将物理概念教学比作土壤,引入“理解性教学”思想的种子,让我们期待结出怎样的新果实。此文主要采用了文献研究的方法,笔者将新学习的理论进行梳理论述了“理解性物理概念教学”理论,并做了新的教学设计尝试。笔者分别从理论探讨和教学设计的实现两个方面开展研究工作,回答了开始提出的两个基本问题。理论部分包括第二章至第四章的内容,分别论述了“物理概念教学”、“理解性教学理论”、“理解性物理概念教学”。这三章先后讨论了物理概念教学的理论及现状,介绍了理解性教学的发展及相关理论,并在此基础上提出了理解性物理概念教学的发展理念。文本实践部分包括第五章与第六章内容。笔者首先构建了“理解性物理概念教学设计框架”,并用《静电场》内容为例尝试进行了新的教学设计。紧接着又对该教学设计框架与传统的教学设计进行比较,对比二者在理念和内容两方面的差异。并在文章的最后讨论了“理解性物理概念教学设计框架”的适用性。