近年来,我国教育工作者立足于现代教育的高度,将理论研究与实验研究相结合,对初中数学课程进行了大胆改革,变“学科本位”为“以学生发展为本”,旨在为学生身心的全面发展和素质的提高提供更为有利的条件。 在各个实验区,合作学习作为课程改革中提倡的一种学习策略正被广泛地运用。作为处于教学一线的教师,作者为其实施过程中存在的形式化和盲目性而担忧。鉴于此,笔者根据多年的初中数学教学经验,结合初中生的身心发展规律和初中数学学科的特点,在课堂教学实践中,力图给教师的角色作个合理的定位,旨在使课堂中的合作学习起到成效。 本文首先对目前数学合作学习中存在的一些弊端进行了分析,对合作学习的含义进行了论述。在此基础上,本文结合鲜明真实的数学教学实例,从组织者、合作者、引导者这三个角度探讨教师的角色。其中作为组织者,就如何明确学习目标、选择恰当素材、进行合理分组、创设问题情境、营造合作氛围等方面进行了详尽的叙述:作为合作者,从观察学生动态、倾听学生声音、交流思维过程、分享学习成果等细节方面提出了中肯的建议;作为引导者,从鼓励学生参与、激活已有知识、启发学生反思等角度进行了深入的探讨。并通过调查问卷法,访谈法对实验结果进行了分析,得到如下研究结果:教师角色的正确定位使学生通过合作学习体会到了同伴之间的友情,感受到了自尊,增强了自信心,教会了学生学习的方法,提高了学生的学习成绩。