本研究的目的在于考查农村5～6岁幼儿数概念发展现状以及农村家庭教育与幼儿园数学教育中影响幼儿数概念发展的因素。运用质与量相结合的研究方法,采用整群抽样的方式从海南省儋州市B镇三所幼儿园的学前班、大班、中班抽取156名足龄幼儿及其父母,同时受访的还有三所幼儿园的17名教师。研究工具有：《农村5～6岁幼儿数概念发展状况测试表》、《5-6岁幼儿家庭教育状况调查表》、《农村幼儿园数学教育现状访谈提纲》,皆是在他人已有成果基础上修改而成。采用描述性统计考查了农村5-6岁幼儿数概念发展状况、幼儿家庭教育状况以及农村幼儿园教师队伍的构成；采用方差分析考查了不同班级、不同园所、不同性别、不同回家频率的幼儿之间的数概念发展差异,以及家庭教育中影响幼儿数概念发展的因素。同时也讨论了幼儿园数学教育现状对幼儿数概念发展的影响。结果表明：(1)总体而言,海南农村5～6幼儿数概念发展水平较低。(2)在数概念发展水平的具体项目上,大部分项目的幼儿发展水平均是学前班显著高于大班,大班显著高于中班。但是在“序数”、“数的守恒”项目上,不同班级的幼儿发展水平无显著差异；在“基数总分”项目上,学前班与大班无显著差异；在“相邻数总分”项目上,大班与中班无显著差异；在“数的理解与表征总分”项目上,学前班与大班无显著差异。(3)农村5～6岁不同性别的幼儿数概念发展水平不存在显著差异。(4)回家时间间隔不同的幼儿,数概念发展水平存在显著差异。(5)承包制幼儿园与非承包制私立园之间的幼儿数概念发展水平存在显著差异。(6)幼儿数学能力发展观得分低的家长,其幼儿数概念发展总分显著低于得分中等与得分高的家长的幼儿。而得分中等与得分高的家长的幼儿数概念发展水平之间不存在显著差异。(7)父母的幼儿教育观得分低,幼儿数概念发展水平也低,父母的幼儿教育观得分高,幼儿数概念发展水平也高。(8)日常生活中的数学教育渗透得分低的家长,其幼儿的数概念发展水平也低,得分高的家长,其幼儿的数概念发展水平也高。(9)母亲受教育程度高低与幼儿数概念发展之间有所关联。(10)家庭经济状况与幼儿数概念发展之间亦有所关联。与此同时,笔者在上述研究的基础上,分别从家庭、幼儿园、政府三方面提出了促进幼儿数概念发展的建议。