词汇是英语学习中必不可少的部分,也是语言学习的基础,学生的听、说、读、写等语言能力的提高都离不开词汇的学习。我国初中英语新课程标准也明确规定词汇是英语教学中的一个重要组成部分,学生要学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。然而,在开学一个月后,笔者对喀什地区实验中学421名学生进行了问卷调查和部分学生访谈。学生普遍存在单词会读,但是不会拼写,不会应用。背单词效率低下。背单词时间较长,背了又忘。部分学困生表示,自己努力背诵单词仍然记不住,而且成绩不理想,小学在学习英语过程中已经积累了许多失败的经历,对英语学习失去兴趣和信心。这一教学问题引起了笔者的重视,于是开始研究影响初中生词汇学习效率的因素。除了教师教学方法的不科学外,笔者从学生自身进行了分析,发现大部分的学生单词学习采用的是机械背诵法,认为只要背会单词的拼写和汉语意思即可,对于单词的理解和运用并不是很重视,更不懂得运用科学的策略去对单词进行分类、计划、运用和调节,即学生缺乏元认知的意识与能力,这是导致他们单词学习效率低的主要因素。词汇学习和记忆的过程,其实就是学生对特定的信息进行头脑加工和筛选的过程。学习者在这一过程中使用的认知策略受到元认知策略控制,进而决定着其单词学习的质量,影响着单词在其知识结构中的存储和转化。为此,要想推动学生单词学习的质量,就要提高他们对认知策略的掌握,丰富他们的元认知策略知识和元认知体验,增强其在学习单词和背诵单词的元认知控制。于是,笔者根据O’Malley and Chamot元认知策略的训练模式,结合词汇学习的特点和初一学生现状对于初一(5)班41名学生进行了为期三个月的培训,从过程的角度深人地分析学习过程,特别是该过程中主体积极监控、调节自身学习活动的思维过程。结果表明:1、通过对学生的元认知策略的培训,学生树立了自主学习意识,自主学习能力增强,学习习惯得到改善。2、通过对学困生元认知策略的培训,学困生重塑学生的英语学习信心,学习兴趣增强,学习成绩得到改善。基于以上研究结论,笔者认为在初一英语词汇教学中,教师应该注重元认知策略在词汇教学的应用,优化元认知知识,丰富元认知体验,加强元认知监控,改善其学习习惯。老师需要对学困生进行个别策略的指导,持续而积极的监控以及即时的评价反馈,从而激发学困生学习内在动力,最终提高其英语成绩。