幸福是人类延绵至今的永恒主题,也是教育的终极目标。幸福的幼儿教育需要有幸福的幼儿教师。提高幼儿教师的职业幸福感不仅能改善幼儿教师的职业生活质量,还有助于提高幼儿教育质量。本文基于前人研究的基础,立足于塞利格曼幸福理论,确立幼儿教师职业幸福感的5个维度:积极情绪、投入、意义、成就和人际关系。以黑龙江省内220名幼儿教师为研究对象进行问卷调查,并对部分幼儿教师进行半开放式访谈。调查结论显示:幼儿教师职业幸福感整体得分为4.6589(问卷采用6点计分),处于中高水平。与此同时,幼儿教师职业幸福感也存在着突出问题:第一,区域间幼儿教师职业幸福感不平衡;第二,不同级别幼儿园之间教师职业生存状态差异较大;第三,幼儿园教师成就评价机制不健全;第四,幼儿教师的教学投入程度有待提高;第五,幼儿教师对职业意义的感知出现偏差。结合教师的访谈,找到了问题存在的原因:经济因素导致区域间幼儿教师职业幸福感不平衡;幼儿园组织文化影响幼儿教师职业幸福感;幼儿园尚未形成科学合理的成就管理体制;幼儿教师的专业发展意识薄弱致使其教学投入体验欠佳;幼儿园对幼儿教师职业意义的再启蒙不足。基于此,本文提出提升幼儿教师职业幸福感的五个主要策略:第一,提升幼儿教师的专业地位和待遇,高度重视幼儿教师职业幸福感;第二,加强幼儿教师幸福职业生态建设;第三,完善幼儿园教师成就管理体制,保障幼儿教师职业幸福感;第四,注重幼儿教师的专业支持,增加幼儿教师职业幸福感;第五,创新幼儿园发展理念,融入幼儿教师职业幸福感。