在听、说、读、写和译几种语言技能中，写作是作为第二语言学习过程中很困难也是很重要的组成部分。英语写作作为语言输出的重要方式之一，可以充分反映出学习者的语言学习能力和技能掌握程度。因此，写作教学理应受到教师和学生的高度重视。但是，在我国很多高中英语教学和学习中，英语写作常常被忽略，学生写作兴趣也不高。这样久而久之，学生会不可避免地犯各种各样的语言错误（主要有语法错误和词汇错误），而教师在面对这些错误时往往束手无策。虽然目前关于英语为第二语言出现的写作错误分析已有很多研究（主要研究对象为大学生）,但是针对高中生英语写作错误的研究很有限。为此，本研究拟对高中生英语写作错误进行研究，旨在为高中英语教学提供有价值的参考意见。本研究以错误分析、对比分析、中介语理论和教师反馈为理论指导,在综述国内外该领域研究现状的基础上，着重探讨与分析高中生英语写作中的一些常见的语言错误。根据不同语言学家对错误的分类，将高中生英语写作错误分为词汇错误，语法错误，语篇错误等。作者对盖州第二高级中学高三年级某一班级学生的英语作文进行采样分析，抽取样本为60名学生第一次月考的英语作文,将他们在同一时间、同一命题完成的作文中的836个错误收集并分类,运用调查问卷和访谈相结合的方法，对产生这些错误的原因进行分析和讨论。结果发现：语法错误和词汇错误是学生英语写作出现错误最多的两个方面，其中语法错误相对显著。究其原因，这些错误由语际错误和语内错误所造成的。语际错误指由母语的负迁移所致(包括语言迁移,文化迁移和思维模式迁移)；在本文中，作者主要探讨的是语言迁移；语内错误是学习者在第二语言的学习过程中根据已获得的有限的、不完整的目的语的知识,对该语言做出不正确的假设,从而类推出偏离规则的结构。学习者对目的语规则的泛化,对目的语规则限制的忽视及对一些规则的不完全的运用和不正确的推断等等,都会导致语内错误的产生。最后,根据目前我国高中英语写作教学的现状,作者提出了有助于高中生减少英语写作错误，同时也有利于提高英语教师写作教学水平的建议和策略。比如教师应该根据学生英语写作的不同错误类型进行批改，可以让学生集体修改、自我修改和同伴互相修改。同时，应及时、清晰，合理地给予学生反馈。另外，教师应该让学生扩大阅读量和词汇量，课下练习写作技能，注重写作过程的训练等。希望本文的讨论能对我国高中生语言学习和中学英语教师写作教学有所启发和借鉴。同时，作者也讨论了本文的创新之处和局限，并且期望以后能就关于教师纠错明晰度对高中生英语写作修改能力的影响进行深度研究。