论文部分内容阅读
在21世纪经济全球化的背景下,STEM教育受到了许多国家的关注。教材作为知识的重要载体,作为连接教师和学生的“桥梁”,在STEM教育发展的过程中起着至关重要的作用。近几年,我国学者对STEM教育的研究越来越多,但是对教材中的STEM教育研究比较少,对科学教材中的STEM教育研究还相当薄弱。本研究基于美国学者G.Yakman提出的STEM框架,主要采用文献研究法和文本分析法,对六年级的中国教育科学出版社出版的科学教材(以下简称教科版教材)和美国加利福尼亚州的科学教材《SCIENCE:A CLOSER LOOK》(以下简称SACL教材)进行分析和比较。研究发现:(1)从教材编排来看,SACL教材的章节、页数都多于教科版教材,SACL教材整体内容板块和各节课的栏目设计都很丰富,体现了STEM的融合。教科版教材整体结构简单,栏目设计单一,教材的编写比较重视S和T两门学科。(2)从STEM整体来看,SACL教材的STEM知识点数量远远超出教科版教材,是教科版教材的5倍;SACL教材更重视STEM中的S学科,教科版教材更重视S和T学科,有关E和M学科的教育内容在两版教材中比例均低于10%,说明中美两国对这两个领域重视度不够。中美教材重合的知识点较少,占总体知识点的比例不超过10%,重合的知识点都集中在S学科和T学科,这说明了中美教材在知识内容设置上有很大的差异。(3)从STEM各学科下的次级维度来看,SACL教材在S学科各次级维度的知识点覆盖面比教科版教材更广泛,但两国教材总体的侧重方向基本一致;SACL教材T学科次级维度的知识点较教科版教材丰富,两国教材在内容设置上对农业、通讯、运输这三个方面都较欠缺;中美两国教材E、M学科知识点数量都较少,知识点覆盖面都不够丰富。研究证明:SACL教材整体内容比教科版教材丰富,更重视STEM的融合。两版教材都比较重视S学科和T学科,对E学科和M学科的关注度严重不足。两版教材的知识设置都不够均衡。基于以上研究,提出相关建议:1.中国教材在内容编排上应该增加丰富度,适当增加教材的深度和难度。2.教材的设置应该注重STEM各学科知识的融合。3.中国教材应该增加知识点的数量,注意各学科知识点的均衡。4.中国教材应该注意各学科下次级维度的知识点的均衡,提高知识的层次性。