知识经济时代文盲不再是指不识字的人,而是不懂探究,没有创造能力的人。21世纪是注重创新的世纪,适应新时代的要求,新课标倡导探究性学习。2001年9月我国开始实施基础教育课程改革,并在《生物课程标准》中将探究性学习列为十个一级主题中的第一个主题。生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一,21世纪人类将进入生物科学技术的新时代,以提高学生生物科学素养为主要目的的生物课程,是科学教育的重要领域之一。通过探究性学习,让学生在老师指导与帮助下,通过具体的实践活动,主动体验、探索发现,发展学生的科学研究能力、思维能力,创造能力和实践能力,学会自主、创造性地学习。探究教学已成为推动生物课程改革,培养学生创新能力的有效途径,并推行了7年,出现了许多可喜的成果,但也存在不少问题。本课题主要从本学科特色和培养目标出发,着力探讨中学生物探究教学实践中如何培养学生探究能力,建立一套行之有效的,与探究能力培养所必需的、具有较强的操作性和适用性的实施策略和模式。本文沿着“提出问题——分析问题——解决问题”这一逻辑顺序,根据文献对国内外探究性学习实施情况,及生物教学实践中学生探究能力培养情况进行分析、研究得出探究性学习实施中存在的问题:一是学生学习方式的缺失,二是教师探究能力的缺失,三是应试教育、课时不足环境压力,四是探究性学习课程资源的匮乏,五是家长、学校、社会的低支持率,六是探究性学习评价体系的滞后,并提出相应的解决策略。随着对探究性学习的逐渐探索和研究,在生物课堂教学实践中积极运用了问题探究教学模式,案例探究教学模式,以及生物实验探究教学模式,把探究性学习深化到整个生物教学中,极大限度地培养学生的探究能力,使整个探究性学习趋向自主化,合理化,真正实现探究性学习的有效性。