学习进阶理论的研究起源于20世纪下半叶的西方科学教育界,此后在西方教育界和心理学界产生了广泛的影响。学习进阶理论以它巨大的实践价值迅速应用到自然科学领域的一线教学中,并于21世纪初在美国正式发展成熟。我国教育界在近年来也开始注重学习进阶方面的研究,在物理、化学、地理、生物学科的应用已经较为常见,但由于起步较晚,目前主要借鉴国外研究的模式,在社会科学领域的应用还不成熟。本文力图将国内前人研究的成果进一步整合,基于学习进阶理论,立足于中学历史教学实际,论述基于学习进阶理论视角下的概念界定、框架建构、测评分析和改进策略,除绪论和结论外,共分为四章内容:第一章内容为本文论述的核心概念界定。对学习进阶的概念定义是:“同一年龄阶段的学生对同一教学主题的认知有一条学习路径,这一路径呈现出循序渐进的状态,由低级到高级、由初始水平到高级水平。”第二章内容为学习进阶理论下课堂框架的构建。以“中国古代选官制度”为例,论述了以这一专题作为案例的原因,确定了“演变过程”“阶段特征”“发展趋势”“时代价值”作为本专题的四个进阶变量,并依据进阶变量对本专题的进阶水平层次进行了划分,并且预期了每个水平层次学生的学习表现,为下面教学目标的制定提供了参考依据。第三章内容为学习进阶理论下教学测评的分析。在文中对本次调研的测评试卷开发步骤和内容都作了详细说明,得出了“不同年级学生学习水平不同”和“同一年级学生学习水平”两大调研结果,并对这两个结果进行了深入分析,为接下来教学策略的制定提供了条件。第四章内容为学习进阶理论下的教学改进策略。针对前面调研中发现的问题,从宏观和微观层面都提出了教学方面的改进策略,宏观层面主要提出了“厘清水平层次”、“整合教学内容”、“选择教学起点”、“设计驱动问题”四个方面的要求,微观层面主要以“中国古代选官制度”专题为典型作了教学设计。通过学习进阶,历史教学建立了理论与实践沟通的桥梁,为教学与研究注入了新鲜血液,同时将教学与评价有机结合在一起,提高了课堂教学的效率。