成就目标一直是教育心理学领域的研究热点,但大量研究通常假设学生某一学科的成就目标在一段时间内是保持稳定的。本研究旨在考察与对照组相比,实验组高一、高二学生的数学成就目标是否会在教师积极反馈的影响下对自己的数学成就目标进行调节,调节的形式和特点如何。结果发现:1.数学能力知觉与数学成就目标之间存在显著正相关;数学成绩与掌握趋近目标和成绩趋近目标之间存在显著正相关,与掌握回避目标和成绩回避目标之间存在显著负相关;数学能力知觉在数学成绩与掌握回避目标之间、数学成绩与成绩回避目标之间起部分中介作用。2.与控制组学生相比,实验组学生由于得到了教师更多的积极能力反馈提高了对自己数学学习能力的知觉和对数学的学习兴趣,同时降低了对掌握回避目标和成绩回避目标的追求。3.在得到教师积极的能力反馈后,实验组男生比实验组女生更倾向于降低自己对成绩回避目标的追求,实验组女生比实验组男生更倾向于提高自己对掌握趋近目标的追求和对数学的学习兴趣。4.在得到教师积极的能力反馈后,实验组高一学生比高二学生更倾向于降低自己对成绩回避目标的追求,提高对数学能力的知觉,实验组高二学生比高一学生更倾向于提高自己对掌握趋近目标的追求和对数学的学习兴趣。5.无论实验组还是控制组的学生都在整个学期的学习过程中对成就目标进了调节,但调节方式存在差异。实验组学生对成就目标的调节是以较复杂的目标转换的形式进行的,其调节方向为从掌握回避目标和成绩回避目标转换为掌握趋近目标,而控制组学生对成就目标的调节则是以较简单的目标增强的方式进行的,表现为掌握趋近目标的增强。