语文学科核心素养当中“思维发展与提升”当中明确提到了“直觉思维”“形象思维”、“逻辑思维”、“辩证思维”和“创造思维”这五种思维。但逻辑思维还是语文教学的一个盲点。在理论研究上,语文教学当中的逻辑思维训练鲜少被提及;即便被提及也是停留在关联词、句子成分之间的逻辑关系等较为浅表的层面,特别在低学段的教学研究当中,我们将文章结构梳理、作文提纲等与逻辑思维训练紧密相连教学实践归结为教学方法训练,的并没有从理论层面探讨、思考过语文教学中逻辑思维训练的方法与意义。给高学段的教学带来了很大困扰。在高中语文日常教学过程中,作文结构的训练、阅读教学中对文本层次的划分、文章结构思路的分析都涉及基本的逻辑训练。但似乎并没有教师自觉地认识到这一点,同时也没有认识到逻辑训练对语文阅读教学的重要性。目前高中一线教学实践当中,逻辑思维的训练还处在一个不自觉的、不成体系的境况下,所以本文旨在从基本逻辑概念与文学的融合,文本解读和教学设计当中问题设计的分析来总结语文阅读教学当中逻辑思维训练的基本原则及基本方法。语文当中的逻辑训练与逻辑学当中的基本形式逻辑思维训练有所区别,文字承载信息的逻辑还与文化背景、心理情感有关,因此,在讨论语文阅读教学当中逻辑训练之前,先要考虑基本形式逻辑与语文当中文字信息情感的融合,经过这种融合,才能深入挖掘文本的情感内涵,欣赏文本的艺术形式之美,让语文教学也走向专业化。所以,语文阅读教学当中的逻辑思维训练要从基本形式逻辑思维与语言情感逻辑两方面入手。通过基本逻辑思维（归纳推理、演绎推理）在阅读当中的运用,使文本解读走向深入,走向理性;摘掉文本阅读无理性、无标准的帽子;其次通过语言逻辑的训练,让学生对语言文字艺术有更深的理解,增强学生语感,也提高了学生分析语言的专业度和精准度。最后,俗话说“不怕不识货,就怕货比货”想要阅读理解走向理性深入,对语言的体察更加专业和精准,对比阅读、群文阅读必不可少。在高中阶段学生接触到的四大文体当中,小说阅读是能够很好地将基本形式逻辑和语言逻辑结合得比较好的典范,且学生阅读兴趣较浓,是探索阅读教学中逻辑思维训练非常好的切入口。本着对比阅读的原则,我在人教版教科书当中选定了两篇小说:鲁迅的《祝福》及契诃夫的《装在套子里的人》。选定这两篇小说原因有三:第一,这两篇都可划归为批判现实主义小说,可读性强,阅读思路也是学生较为熟悉的,非常适合作为训练的切入篇目;第二,这两篇小说情节清晰,层次分明,作为逻辑思维训练的例文有很强的说服力;第三,鲁迅被称为中国的契诃夫,其文风受契诃夫影响很大,但由于文化差异,二人的个性也非常鲜明,对比度很高,有利于进行逻辑思维训练。最后,逻辑思维训练需要在师生互动中完成,教师需要通过问题设计引发学生思考,让学生在阅读的过程中培养规范、缜密的思维,让文本解读走向规范化、深刻化、多元化。这样让学生不光掌握了一些文学知识,更重要的是学生通过文本获得了思维的训练、情感的熏陶,价值观的引领。这是一件很有难度的事情,对教师自身的逻辑思维能力、文本解读能力以及教师对学生思维能力的判断与引导能力都有极高的要求,而学生也不能够偷懒运用“套板反应”来应对语文课堂,这对学生与教师都是一个全新的挑战。因此,本文就利用《祝福》、《装在套子里的人》两篇例文来探讨如何在对比阅读中设计问题来落实逻辑思维训练。