本文是一项关于小学高年级英语课堂教师提问类型与学生反应的研究。此研究旨在探究教师提问的主要类型、频率，并分析学生反应与问题类型之间的关系。本研究进行了定量和定性的课堂观察。定量观察根据布鲁姆修订版的目标分类理论制定了课堂观察清单，对象为十四堂小学高年级英语阅读课的教学视频，以获得问题类型的频率和百分比的数据。在此基础上，对四堂课（即高阶思维问题比率最高的两堂课和高阶思维问题比率最低的两堂课）进行了定性课堂观察，定性课堂观察采用根据提问目的自编的课堂观察表，并基于自行建立的描述体系对采集的定性数据进行分析。本研究得出了如下结论：一、在小学高年级阅读课堂中，记忆问题比例最高，其次是理解问题。程序问题、应用问题、评价问题、创造问题和分析问题排名为三到七位并且比率很低。教师们采用高阶思维问题比率小，并且问题类型单一。二、在学生反应方面，虽然学生的语言输出量都不是很大，但高阶思维问题比例大的课堂，学生对课文的理解更好，更愿学，并且思维灵活，体现了较好的批判性和创造性。鉴于研究的结果，作者给小学高年级英语老师提出了三点具体建议。首先，教师应该学习课堂提问的相关基础知识，为改善问题类型的结构做好铺垫。其次，教师应充分分析学生，提出更适合学生的认知和语言水平的问题来提高学生学习英语的兴趣。再次，教师应该适当提高运用高阶思维问题的比例以促进学生的思维,从而达到更好的教学效果。